翻轉(zhuǎn)課堂與高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

顧玉芳

內(nèi)容摘要：翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)在美國(guó)，它適應(yīng)了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，主要通過(guò)教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。其優(yōu)勢(shì)在于全面提升了課堂上師生之間、生生之間的交流互動(dòng);可以幫助繁忙的學(xué)生從單純的課堂教學(xué)中解脫出來(lái)從而使學(xué)習(xí)兼職兩不誤;突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制。？翻轉(zhuǎn)課堂可以表現(xiàn)在高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)機(jī)課后復(fù)習(xí)階段。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高職高職 英語(yǔ)教學(xué)

什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)有哪些優(yōu)勢(shì)，如何在高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這是本文想解決的問(wèn)題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)在美國(guó)。一直以來(lái)，在美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校林地公園高中普遍存在的問(wèn)題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時(shí)常錯(cuò)過(guò)了正常的學(xué)?；顒?dòng)，且學(xué)生過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而無(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，直到有一天翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)才使情況發(fā)生了變化。2007年春天，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。更具開(kāi)創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，開(kāi)辟出課堂時(shí)間來(lái)為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開(kāi)了。

因此，所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的特征是：無(wú)需師生面對(duì)面教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，教學(xué)成本低，可以反復(fù)觀看、揣摩、思考。

有研究表明，在若干份有效問(wèn)卷中，有將近一半學(xué)生（43%）表示非常愿意接受或比較愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂的改革，其中，對(duì)于有用性的接受度最高，達(dá)到3.23。不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度顯示出了一定的差異：女生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度顯著高于男生，高分組比低分組更青睞翻轉(zhuǎn)課堂，但兩組之間差異不顯著，而文科生與工科生之間存在顯著差異，文科生比工科生更加認(rèn)同和接受翻轉(zhuǎn)課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

第一，“翻轉(zhuǎn)課堂” 最大的優(yōu)勢(shì)在于全面提升了課堂上師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)中， 主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)， 教師也走下講臺(tái)， 指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，甚至進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看， 這種教學(xué)方式對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新精神都是不無(wú)裨益的。這種優(yōu)勢(shì)能夠激勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)。因?yàn)楸旧碚Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)最主要就是需要學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)?！?/p>

第二，翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助繁忙的學(xué)生從單純的課堂教學(xué)中解脫出來(lái)從而使學(xué)習(xí)兼職兩不誤。如今的大學(xué)生都比較忙，忙學(xué)生會(huì)的事、宿舍的事、社團(tuán)的事等等，以至于沒(méi)有辦法聽(tīng)老師講課。而翻轉(zhuǎn)課堂能提供很好的機(jī)會(huì)。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時(shí)間——可以提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，做到課程和活動(dòng)兩不誤，從而減少師生之間的矛盾。自1998年大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，高考錄取比例年年增加，學(xué)生就業(yè)壓力亦日益擴(kuò)大。學(xué)生也面臨多方面壓力，翻轉(zhuǎn)課堂可以適當(dāng)讓學(xué)生從課堂上解放出來(lái)，從而在校外做兼職。

第三、突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制。長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)改革的無(wú)效和失敗說(shuō)明，傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間限制已經(jīng)成為教學(xué)改革和質(zhì)量提升的瓶頸。由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得“在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)”注定是一種有不足的方法。翻轉(zhuǎn)課堂將用觀看授課視頻的形式取代傳統(tǒng)的教師課堂講授，將課堂講授的時(shí)間由課堂移至課外。將傳統(tǒng)課堂的寶貴時(shí)間留給師生互動(dòng)和深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效費(fèi)費(fèi)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一對(duì)多”，而學(xué)生水平參差不齊，良莠不等，教師很難全面顧及各種水平的學(xué)生。為了保證完成教學(xué)內(nèi)容，教師無(wú)奈地選擇讓每一名學(xué)生“通吃”。結(jié)果是因顧及到學(xué)生的平均水平，老師的教學(xué)只對(duì)部分學(xué)生有效，其余學(xué)生要么“打著飽嗝”，要么“饑腸轆轆”。但是在“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生課外先看視頻自學(xué)，可以選擇自己的節(jié)奏和方式，各得其所。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

第一，課前預(yù)習(xí)階段。課前預(yù)習(xí)階段可以適當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)一定的教學(xué)視頻來(lái)了解教師上課的大體準(zhǔn)備，使學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)中，視頻的內(nèi)容和長(zhǎng)度比較考究。在內(nèi)容方面應(yīng)該緊扣即將學(xué)習(xí)面臨的大綱，在時(shí)間方面盡量控制在10分鐘以內(nèi)，因?yàn)檫^(guò)長(zhǎng)，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，過(guò)短則可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。以求職為例，如何準(zhǔn)備好個(gè)人簡(jiǎn)歷，如何回答用人單位的各種提問(wèn)，事先教師可以提供給學(xué)生以一定的范例，讓學(xué)生通過(guò)視頻了解求職的大體流程，該做好哪些方面準(zhǔn)備，如何用語(yǔ)規(guī)范、有禮、有節(jié)。

第二，課中學(xué)習(xí)階段。課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。學(xué)生如果做好了充分準(zhǔn)備，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂給大學(xué)生以一定自由度，教師做一個(gè)客觀的仲裁者即可。還是以求職為例。在課堂中，可以讓聽(tīng)力好一些的學(xué)生扮演用人單位，讓幾個(gè)學(xué)生扮演求職生，現(xiàn)場(chǎng)表演。作為扮演用人單位一方，需要明白己方打算招收什么樣的學(xué)生，可以提前設(shè)定一些標(biāo)準(zhǔn)，比如儀表、語(yǔ)態(tài)、表達(dá)、用語(yǔ)。而后根據(jù)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自己來(lái)完成這些任務(wù)，教師最后做點(diǎn)評(píng)即可。

第三，課后復(fù)習(xí)階段。課后復(fù)習(xí)階段對(duì)于高職高專大學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)同樣非常重要。正如掌握學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人布魯姆所說(shuō)，是為掌握而教授。布魯姆吸收了卡羅爾提出的學(xué)習(xí)理論中的五個(gè)變量，進(jìn)一步為掌握學(xué)習(xí)理論構(gòu)建出模型，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中得帶印證。這五種變量包括：學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)毅力、教學(xué)質(zhì)量、理解教學(xué)的能力和能力傾向。這五種變量相互影響，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果。課后復(fù)習(xí)階段正式鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)毅力，提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人的遺忘特點(diǎn)為：先快后慢，先多后少。因此，有效的課堂教學(xué)需要及時(shí)的課后復(fù)習(xí)去鞏固、加強(qiáng)。

總起來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)某種程度上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)充，其優(yōu)勢(shì)如上文所及，但是翻轉(zhuǎn)課堂能否取代傳統(tǒng)課堂，恐怕還需要觀察，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂需要教師具備更高的計(jì)算機(jī)水平，而這點(diǎn)是文科教師的短板。當(dāng)然，作為新事物，大學(xué)英語(yǔ)教師要open-minded，要勇敢接受，因?yàn)楫吘惯@種新事物為傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的視角、新的方法和平臺(tái)。

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（作者單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院）