“技術(shù)-藝術(shù)”：微課制作的融合與突破

馬濤

【摘要】 隨著我國(guó)教育體制的改革，微課作為一門新興的課程藝術(shù)，逐漸出現(xiàn)在了人們的視野中。微課的制作不僅局限于技術(shù)上的應(yīng)用，還融入了現(xiàn)代美學(xué)的藝術(shù)內(nèi)涵，通過(guò)實(shí)現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)上的融合，使微課的展現(xiàn)形式更加豐富，并且突破了傳統(tǒng)理念上的教學(xué)技術(shù)化，也促進(jìn)微課制作的多元化發(fā)展趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】 微課制作 教學(xué)技術(shù) 藝術(shù)突破

自從進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，信息化科技的快速發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)模式的改革，微課作為一種開(kāi)放的、綜合的新型教學(xué)資源引起了越來(lái)越多教育工作者的關(guān)注。隨著科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，微課的制作借助科技的平臺(tái)進(jìn)行了技術(shù)上的改進(jìn)，同時(shí)也將藝術(shù)上的美感融入了制作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了微課制作中技術(shù)與藝術(shù)的深度融合。

一、微課的概述

微課是一種微課程，以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師可以在較短的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)案例進(jìn)行分析講解，這種微型的視頻課程，具有占用時(shí)間少，內(nèi)容短小精悍的特點(diǎn)。在信息化時(shí)代，微課制作以網(wǎng)絡(luò)上的素材資源為主，注重計(jì)算機(jī)程序應(yīng)用的智能化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)微課視頻的社會(huì)化交互學(xué)習(xí)。

隨著微課的進(jìn)一步發(fā)展，在注重微課的技術(shù)應(yīng)用和藝術(shù)效果的制作模式下，逐漸形成了不同類型的微課形式，一般從微課的制作方式和文件格式來(lái)分類，主要包括：拍攝型微課、錄屏型微課、動(dòng)畫(huà)型微課、幻燈片型微課。

二、不同類型微課的應(yīng)用

首先，拍攝型微課一般是通過(guò)利用攝像電子設(shè)備制作而成的，整個(gè)視頻的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)實(shí)際需要決定，拍攝的環(huán)境也不局限于室內(nèi)教學(xué)，并且采取的是教師出鏡授課形式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。拍攝型微課一般適用于語(yǔ)言類課程或者操作類課程，通過(guò)微課的形式，可以將語(yǔ)言課程和操作課程中的特點(diǎn)展示出來(lái)，清晰的展示出教師的演示過(guò)程，并且有利于學(xué)生進(jìn)行理解和模仿。

其次，錄屏型微課是通過(guò)在計(jì)算機(jī)中安裝錄屏軟件進(jìn)行微課的自主制作，由于錄屏型微課的視頻中不出現(xiàn)教師和實(shí)地環(huán)境，所以對(duì)課件的設(shè)計(jì)要求較高，豐富的課件設(shè)計(jì)可以吸引學(xué)生的注意力。錄屏型微課一般適用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)或者數(shù)學(xué)例題教學(xué)，通過(guò)錄屏型微課的教學(xué)模式，可以充分體現(xiàn)課程的教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收理解。

再者，動(dòng)畫(huà)型微課是采用Flash動(dòng)畫(huà)技術(shù)制作而成的，由于動(dòng)畫(huà)形式的豐富性和靈活性，可以增加視頻課程的趣味性和可操作性。動(dòng)畫(huà)型微課比較適合于抽象教學(xué)或者實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)型微課的授課形式，可以幫助學(xué)生更好的理解實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程以及空間的變化過(guò)程。

最后，幻燈片型微課主要是借助PPT、WPS等軟件進(jìn)行微課制作，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，幻燈片型微課并不屬于真正的視頻微課形式，但是由于操作簡(jiǎn)單，比較適合于廣大普通教師進(jìn)行微課制作。通過(guò)在幻燈片中融入簡(jiǎn)潔的文字、適當(dāng)?shù)膱D片以及音樂(lè)等，使學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中接受教學(xué)內(nèi)容的熏陶。

三、微課制作中技術(shù)與藝術(shù)的融合

微課制作的關(guān)鍵就是在視頻課程的教學(xué)技術(shù)中融入影視藝術(shù)，由于微課本質(zhì)上是一種視頻教學(xué)課程，微課制作的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)就是視頻的攝錄和剪輯，通過(guò)攝錄和剪輯手段的應(yīng)用，使教師的授課形式不再局限于課堂教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)視頻的實(shí)時(shí)在線播放，形成了教學(xué)資源的信息共享。教學(xué)和影視的結(jié)合，充分體現(xiàn)了技術(shù)和藝術(shù)的融合，二者不僅具有技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，還包含了藝術(shù)的內(nèi)涵。教學(xué)視頻是教學(xué)內(nèi)容的展示形式，教師的授課效果與微課制作中攝錄和剪輯的應(yīng)用有直接的關(guān)系。

隨著電子媒體的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的閱讀、寫(xiě)作形式逐漸被新興的科技產(chǎn)品所取代。微課已經(jīng)從單純的課堂授課模式演變到了視頻媒體的傳播形式，并且在授課鏡頭的切入和剪輯環(huán)節(jié)結(jié)合了技術(shù)和藝術(shù)的應(yīng)用，達(dá)到了教育傳播效果的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了微課制作中教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、微課制作中的藝術(shù)突破

微課制作的過(guò)程中利用技術(shù)是為了提高教學(xué)視頻的授課效果，但是隨著教育技術(shù)實(shí)踐的不斷應(yīng)用，教學(xué)模式逐漸被技術(shù)所奴役，成為了教學(xué)過(guò)程中的一種牽制力量。雖然微課的制作中需要運(yùn)用技術(shù)和藝術(shù)的融合來(lái)達(dá)到良好的傳播效果，但是每種類型的微課有其獨(dú)特的傳播功能和適用范圍，如果使用不當(dāng)，反而會(huì)使教學(xué)受困于技術(shù)，難以達(dá)到理想的傳播效果。

所以為了解決微課制作中的技術(shù)固化問(wèn)題，最有效的方法就是通過(guò)藝術(shù)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)技術(shù)上的突破。

微課的制作不僅僅是微視頻的攝錄和剪輯，還需要在制作之前進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)分析，包括微課程的課程評(píng)價(jià)等。

五、結(jié)束語(yǔ)

微課是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，借助電子媒體的傳播平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的廣泛傳播。微課的制作過(guò)程離不開(kāi)教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，同時(shí)也融合藝術(shù)了的情景再現(xiàn)，增加了微課授課的效果。另外，在微課教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，還要積極探討用藝術(shù)突破教學(xué)技術(shù)上的發(fā)展瓶頸，促進(jìn)微課制作的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.