淺談歷史教學(xué)中的感悟、想象和思考

王媚璞

摘要：首先，對于初學(xué)歷史的初一學(xué)生而言，最重要的是引領(lǐng)學(xué)生感知?dú)v史，進(jìn)而感悟歷史。其次，用好“人物為中心教學(xué)”這條線，讓逝去的人熠熠生輝。最后，歷史離不開事件發(fā)生的原因，探討時間序列中的因果關(guān)系，這是歷史知識的重要結(jié)構(gòu)。本文淺談學(xué)習(xí)歷史的感悟、想象和思考，試通過這三種學(xué)習(xí)歷史的途徑，帶領(lǐng)學(xué)生在廣闊的歷史天地進(jìn)行翱翔，收獲。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；感悟；想象；思考

一、歷史課遇到的困難與方法

由于歷史教材需要記憶的東西太多，學(xué)生普遍存在許多知識剛剛記住不久又忘了；有些知識即使記住但在考試中又不能靈活地運(yùn)用。我認(rèn)為，這都是在學(xué)習(xí)的過程中沒有對歷史形成整體感知，割裂了歷史之間應(yīng)有的密切聯(lián)系和因果關(guān)系，形成了學(xué)習(xí)中的障礙，如何才能克服這些問題呢？

（一）引領(lǐng)學(xué)生感知?dú)v史，進(jìn)而感悟歷史

首先，對于初一學(xué)生而言，最重要的是引領(lǐng)學(xué)生感知?dú)v史，進(jìn)而感悟歷史。這是有效學(xué)習(xí)的第一步，是以后進(jìn)行終身學(xué)習(xí)歷史的奠基。但是，從教材本身來看，一開始是大量遠(yuǎn)古的、抽象的、瑣碎的歷史片段，學(xué)生很難產(chǎn)生濃厚的興趣，這時，教師的引領(lǐng)非常重要，要告知學(xué)生“我們讀到某一段歷史時，展開想象，構(gòu)成一幅歷史的圖像。”在學(xué)習(xí)北京人時，突兀的北京人頭部復(fù)原像本身可能就給了學(xué)生深刻的印象，這時，我們要適時地鼓勵學(xué)生站以來憑借自己的想象講述古老的北京人是如何在“人民少而禽獸眾”的環(huán)境中進(jìn)行生存的，通過參與動態(tài)的教學(xué)活動，學(xué)生的大腦通過這種想象、復(fù)述、推理，使得悠遠(yuǎn)的北京人的生活像一幅畫呈現(xiàn)出來，這里不但有感，還有深刻的悟，既充分認(rèn)識到了早期原始社會的群居的生活方式的必然性，又對人類社會進(jìn)步的艱辛和漫長有了初步的認(rèn)識。對于初中的學(xué)生來說，單純的表象感知絕不會滿足其思維需求，必須在課堂中讓他們的大腦動起來，適時地向?qū)W生拋出有挑戰(zhàn)性的問題，這樣才會延續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

（二） 以人物教學(xué)為中心教學(xué)

其次，用好人物為中心教學(xué)這條線，讓逝去的人熠熠生輝。波瀾壯闊的歷史長河，實際上就是不同時期的形形色色的人創(chuàng)造的，這里面蘊(yùn)含著一個辯證的歷史觀：英雄造時勢，時勢造英雄。因此，在處理每一位有分量的人物時，要讓他在我們的心中栩栩如生。查閱自己歷史教學(xué)的反思日志，我在發(fā)掘與歷史人物相關(guān)的細(xì)節(jié)材料，激發(fā)學(xué)生的想象力和思考興趣等方面進(jìn)行了很多嘗試，使教材內(nèi)容材料化，激活學(xué)生的歷史想象力，神入到歷史場景中去。這些感性材料一方面激活了學(xué)生的歷史想象力，降低歷史記憶的負(fù)擔(dān)，另一方面有助于引導(dǎo)學(xué)生注重結(jié)合史實推導(dǎo)歷史結(jié)論，培養(yǎng)論從史出，史論結(jié)合的意識。比如我們從秦始皇千古一帝的氣概，領(lǐng)略到統(tǒng)一中國的豪邁，從宋太祖的重文輕武卻恰恰造就了兩宋經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)達(dá)及中國科技的高峰，領(lǐng)悟到歷史的老人是多么的曼妙多姿，從乾隆帝的盲目自大洞察了中國君主專制封建社會的危機(jī)，到了近代百年，我們從無數(shù)仁人志士為救國救民前赴后繼的大義中感受到中華民族不屈不撓的偉大民族精神……，綜上所說，我認(rèn)為栩栩如生的人物教學(xué)，是關(guān)系到歷史教學(xué)成敗的濃重的一筆。

（三）探討歷史發(fā)生的原因

另外，歷史是離不開原因的，時間序列中的因果關(guān)系正是歷史知識的重要結(jié)構(gòu)，抽離掉這一部分，歷史知識就無法成立。導(dǎo)致一個結(jié)果的原因不只一個，在好幾個已經(jīng)列舉出來的原因之中，是否包括了最重要的那一個？比如在探討英法美的資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因的過程中，各國革命的爆發(fā)各有不同，分別都具備他們本身的特色，如英國的君主專制、北美的殖民統(tǒng)統(tǒng)、法國的等級制度，分別都造成了本國新舊勢力之間不可調(diào)和的矛盾，但通過與學(xué)生共同的探討，發(fā)現(xiàn)，這三國革命爆發(fā)的原因都有一個共性，就是資本主義的發(fā)展受到了阻礙，只不過阻礙資本主義發(fā)展的力量有所不同，這三國革命的任務(wù)就是推翻阻礙資本主義發(fā)展的障礙，是他們?nèi)龂锩墓餐姑?，因此，在類似時期發(fā)生在這三個不同國家的革命我們都稱之為資產(chǎn)階級性質(zhì)的革命，相應(yīng)的，我們在分析這三國革命的影響時，首先就會自然地得出結(jié)論，這三國革命都推動了本國資本主義的發(fā)展，同樣，都對資產(chǎn)階級文化的發(fā)展和傳播創(chuàng)造了條件，在這個基礎(chǔ)上，在綜合各國不同的國情特色，把它們放在一個更大一點的范圍內(nèi)，放眼世界去分析理解其他方面的影響或意義，就游刃有余了。

二、 學(xué)習(xí)歷史課的意義

歷史教學(xué)是一門高深的學(xué)問，充分依據(jù)材料，由師生共同營造盡可能完整的歷史圖像，對歷史進(jìn)行想象、分析的處理，讓學(xué)生逐步通過圖文材料認(rèn)識歷史是一個自然的過程。學(xué)生只有通過感悟、想象、思考的歷史內(nèi)容才會變成自己真正熟悉、得心應(yīng)手的內(nèi)容，而不是教材看似枯燥、僵死的文字?jǐn)⑹?，長此以往，就堅持下去，我相信學(xué)生在我們的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，必然會不斷積累起來對其終生發(fā)展產(chǎn)生積極影響的大量知識信息，受用一生的學(xué)習(xí)方法，健康向上的人生觀，開闊進(jìn)取的世界觀，為他們成為明日的棟梁之才做出我們的貢獻(xiàn)。