寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析

戴明霞

【摘要】小學剛接觸作文，這就要求老師應該做好學生的啟蒙工作。使學生可以通過寫作清楚地表達自己的思想感情。本文主要通過小學語文寫作教學的現(xiàn)狀，進一步闡述小學語文教師在教學中如何傳授寫作策略知識給學生，讓學生感受到寫作的魅力，熱愛文字，喜歡寫作。

【關(guān)鍵詞】小學語文 寫作策略 思想感情

一、小學語文寫作教學的現(xiàn)狀

一個學生的語文水平可以通過寫作能力來衡量。所以提高學生的寫作能力可以幫助學生更好地學習語文，但是從現(xiàn)在的寫作發(fā)現(xiàn)，小學生的寫作能力還是不能令人滿意，這就讓很多老師開始應該反省教學質(zhì)量了。

（一）教學主體目標不明顯

寫作教學占據(jù)著整個語文教學中重要的位置，主要是因為它可以將語文知識聯(lián)系起來綜合運用，同時在語文學習的整個過程中的任務還是層次分明。但是大部分的語文教師還是沒有研究出不同的方法去適應不同年級的學生需求，使得學生的聽說讀寫能力不能逐步穩(wěn)定的上升。對于學生的寫作進度沒有做到合理科學的安排，使得寫作訓練工作的展開很混亂?？偸前严嚓P(guān)寫作指導書上提供的作文題，運用在學生寫作訓練的作業(yè)上。但是對于這類訓練的重要性卻不是很明白，同時對提高學生的寫作能力的方式方法依然沒有得到很好的解答，使得整個教學主體目標不明顯。

（二）寫作內(nèi)容不夠新穎

有些老師在進行語文寫作指導時，給學生布置作業(yè)還是一成不變的，例如在以前的半命題作文中經(jīng)常會出現(xiàn)的“我最喜歡的……”，相信這個作文題有很多人寫過，很有可能在整個小學寫作甚至是初中時候都寫過不止一遍，這樣就會導致學生不會去創(chuàng)新，每次只要把第一次的搬過來就好了。長此以往學生對于寫作都沒有什么新鮮感，使得學生的寫作水平也一直停滯不前。

（三）教師點評不夠客觀

認識存在差異，這就導致每個人的想法都是不同的，評價標準也就不同，對于同一個作品，每個人的欣賞角度不同，那么作品的評價就不同。但是老師在對學生的作文評價都是有固定的模板，很多學生發(fā)現(xiàn)自己的作文老師留的評語都是大致相同的。同時老師通常還會要求學生去背誦一些優(yōu)秀的范文，告訴學生在考試時，如果遇到了就可以套用上去，同時老師也會給學生在考試中作文得一個高分。

二、小學語文教學中寫作策略的建議

（一）明確教學目標，激發(fā)學生的真情實感

小學生的知識經(jīng)驗不夠豐富，思想感情還沒建立健全，這就讓語文老師應該做好指導工作，鼓舞學生仔細觀察生活，寫作的素材離不開生活，思想感情的迸發(fā)也需要生活去引導。情以物遷，辭以情發(fā)[1]。

1.引導學生觀察生活，明確寫作目標

小學生的素材選擇一般都是常見的，但是學生在這些素材上的停留時間不會很長，使得學生不能夠很好地運用這些素材，造成其作文缺乏素材。但是老師可以通過課堂上的教學使得學生開始注意生活，感知生活景物的變化。

例如學習《山雀》這篇課文時，老師可以對學生講解，山雀是生活中常見的動物，要求學生找出關(guān)于山雀外表的描寫來，以及給山雀的生活習性的段落標注，甚至還可以要求學生用自己的話表述自己對山雀的了解。這樣學生就會知道認真觀察生活是很重要的，留意生活中的景物可以為自己的寫作增加素材。做生活的有心人，使得自己的文章栩栩如生。

2.鼓勵學生勤寫讀后感和觀后感

要求學生寫讀后感和觀后感可以有效提高學生的寫作能力和思想感情表達能力。例如在學習完《和時間賽跑》這一課文后，可以提問學生印象最深的情節(jié)是什么？同時通過這篇文章自己有什么收獲，在今后的學習生活中應該怎樣去好好利用時間？從這篇課文中教育學生要節(jié)約時間，好好利用時間，時間是短暫。這些敏感的話題可以增加學生的自我感受，會給學生的內(nèi)心掀起波動[2]。

（二）引導學生閱讀，擴充寫作內(nèi)容和語言材料

學生寫作的提高需要不斷的努力才會成功的，同時需要收集大量寶貴的生活素材，但是如果學生無法通過文字表達出來也是無濟于事的。所以這就要求學生應該增加自己的閱讀量，多讀一些優(yōu)秀作品，同時高效地運用教材，正確地指導學生對課文進行背誦。

在學習《寓言兩則》一文，可以要求學生將它們背誦下來，同時要求學生明白狐假虎威和鷸蚌相爭的意思，使得他們在日后的寫作中能夠得心應手地運用成語，為自己的作文增添亮點。同時讓孩子多讀書，買一些優(yōu)秀作文范例，通過借鑒別人的作文，來提高自己的作文表達能力。同時適當?shù)卦鎏硪恍┱n外讀物開闊學生的視野[3]。讓學生仔細研究別人的語言表達和文字組織能力。

（三）完善教師批改標準，激發(fā)學生寫作動機

在語文教學中對學生進行寫作策略的傳授可以使得學生的寫作能力更上一層樓。讓學生明白寫作的樂趣，這樣學生才會自己主動地去寫，讓學生產(chǎn)生寫作欲望，使得學生的寫作不再是應付教學需要。所以教師在批閱學生的作文時，不要再那么官方，讓學生覺得自己很認真地投入到這次寫作，結(jié)果老師的批閱還是和以前一樣，這就會打擊學生寫作的積極性。老師應該把自己當做一名讀者，而不是一名批判者。

同時在給學生布置寫作任務時，也應該注意創(chuàng)新，讓學生明白寫作是把自己的思想感情通過文字形象地表達出來，在教學中應該以學生為本，從學生出發(fā)，讓學生積極主動地參與到寫作中。捕捉到學生寫作中的閃光點，并且鼓勵學生，燃起學生的寫作熱情，使得學生在寫作中能夠寄托自己的思想感情，這樣學生才會努力寫作[4]，把寫作當做一種自己情感的抒發(fā)。

總結(jié)

在教學中對學生進行寫作策略的灌輸是有著十分重大的意義，本文主要選取了教材中的課文對寫作策略進行分析，努力使得學生的寫作水平能得到有效的提高。

【參考文獻】

[1]王秋萍. 寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析[J]. 新課程學習（上），2014，08：10.

[2]陳立勝. 寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析[J]. 小學生（教學實踐），2015，08：76.

[3]宋長青. 寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析[J]. 科技創(chuàng)新導報，2015，02：164+166.

[4]張艷芳. 寫作策略知識在小學語文教學中的現(xiàn)狀與應用[J]. 中國校外教育，2014，28：129.