小學(xué)中段語(yǔ)文讀賞式教學(xué)研究

張祖標(biāo)

摘 要：語(yǔ)文在小學(xué)階段屬于重點(diǎn)課 程，以往教師只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，教師與學(xué)生之間缺少溝通，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到提高。讀賞式教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，注重對(duì)其讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這種教學(xué)方式讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得良好感情熏陶的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。本文通過(guò)對(duì)讀賞式教學(xué)在小學(xué)中段的應(yīng)用進(jìn)行了研究，希望與廣大同行進(jìn)行交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段；語(yǔ)文教學(xué)；讀賞式教學(xué)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，讀是教學(xué)的關(guān)鍵，閱讀可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，提高其審美能力，對(duì)其日后的發(fā)展具有積極意義。閱讀是小學(xué)中段的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文讀賞式教學(xué)就是以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，讀作為手段，賞作為媒介，有機(jī)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字、寫(xiě)作和閱讀，突顯出教學(xué)中的體驗(yàn)與感悟。但是，由于讀賞式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，還存在很多不足，教育者們須注重其在教學(xué)過(guò)程中的使用，并不斷進(jìn)行改善，以促進(jìn)其在教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

一、批判質(zhì)疑閱讀策略

讀賞式教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有更深層次的了解，由于學(xué)生之間生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力的不同，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的理解能力也會(huì)存在差異，從而產(chǎn)生問(wèn)題。這時(shí)候就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神，這樣才有助于課堂效率的提升，加深其對(duì)文章的理解。有時(shí)候也需要教師營(yíng)造出質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，從而大膽發(fā)表自己的看法。

例如，在教授《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課文時(shí)，教師可根據(jù)課文題目提出質(zhì)疑“恐龍真的能飛向藍(lán)天嗎？”。由于小學(xué)生都具好奇心，所以在面對(duì)教師的疑問(wèn)時(shí)，希望能夠快速地回答出來(lái)，他們就會(huì)積極主動(dòng)地閱讀文章內(nèi)容，認(rèn)真尋找老師所提出的問(wèn)題的答案。教師還可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓他們回家上網(wǎng)或者查閱書(shū)籍查找關(guān)于恐龍飛向藍(lán)天的相關(guān)知識(shí)。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還能拓寬他們的知識(shí)面，從而提高教學(xué)效率。

二、自主批注閱讀策略

小學(xué)生由于年齡較小的關(guān)系，會(huì)存在較為嚴(yán)重的盲從現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于他人所表達(dá)的觀點(diǎn)往往只會(huì)盲目跟從，不善于表達(dá)自己的看法與見(jiàn)解。這種情況會(huì)限制小學(xué)生思維的發(fā)展，不利于其學(xué)習(xí)效率的提高，還會(huì)影響到個(gè)性化閱讀的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行批注，這樣可使學(xué)生在深入分析閱讀文章中的內(nèi)容的同時(shí)，將自己的獨(dú)立思想表達(dá)出來(lái)。通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的分析對(duì)作者的感受有所體會(huì)，不僅有利于理解文章內(nèi)容，對(duì)自身的寫(xiě)作水平和語(yǔ)言能力等均具有促進(jìn)作用。

例如，以《爬山虎的腳》為例，教師在教授這篇課文時(shí)，文中分別描述了爬山虎葉子“剛長(zhǎng)出來(lái)”和“長(zhǎng)大了”的特點(diǎn)，教師可向?qū)W生提問(wèn)“兩個(gè)階段的葉子各有什么特點(diǎn)？”，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀課文，從文中尋找答案來(lái)解答問(wèn)題，并指導(dǎo)他們分別進(jìn)行標(biāo)注。文中提到爬山虎的葉子是朝下生長(zhǎng)的，教師應(yīng)讓學(xué)生找出爬山虎葉子向下生長(zhǎng)的相關(guān)內(nèi)容并標(biāo)注，然后聯(lián)系自己的課外知識(shí)解釋它們?yōu)槭裁磿?huì)朝下生長(zhǎng)，鼓勵(lì)每位學(xué)生都將自己的想法表達(dá)出來(lái)，教師也不要立即進(jìn)行評(píng)論。結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案各不相同，有的學(xué)生認(rèn)為是由于重力作用，有的學(xué)生則認(rèn)為是為了吸收陽(yáng)光等。在描述爬山虎的腳怎樣進(jìn)行爬行時(shí)，教師需提醒學(xué)生特別標(biāo)注描寫(xiě)其爬行的段落中的“觸、彎曲、拉、貼”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)用自己的話將爬山虎向上爬的場(chǎng)景描述出來(lái)。另外，在標(biāo)注的過(guò)程中，學(xué)生排版的時(shí)候會(huì)運(yùn)用不同線條，這對(duì)其審美能力的提高也具有積極意義。通過(guò)閱讀，學(xué)生在情感的領(lǐng)悟處進(jìn)行特別標(biāo)注，既能將個(gè)性化閱讀的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，又能使學(xué)生的個(gè)性需要得到滿足，從而使其主動(dòng)掌握文章內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

三、選擇性閱讀策略

在傳統(tǒng)的灌輸教育模式中，教師會(huì)充分講解與分析所有文章，這種方式雖然能使學(xué)生了解文章內(nèi)容，但是卻使他們處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺少自主分析文章的機(jī)會(huì)，從而無(wú)法對(duì)知識(shí)做到熟練掌握。教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有必要對(duì)文章的每一處都做詳盡的講解，但是應(yīng)該重點(diǎn)分析作者的情感表達(dá)方式，然后逐漸引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓他們選擇需要重點(diǎn)去探討、去閱讀的文章，并提出自己的見(jiàn)解。教師在授課的時(shí)候可提出一些具有開(kāi)放性的題目，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力和聯(lián)想能力得以發(fā)揮，促進(jìn)發(fā)散思維的形成。

例如，以《白楊》為例，教師可讓學(xué)生在閱讀一遍課文后談一下自己的感受與啟發(fā)。這是一個(gè)開(kāi)放性話題，沒(méi)有限定答案，學(xué)生可自由表達(dá)自己的想法。由于學(xué)生選取的角度不同，所以產(chǎn)生的感受也會(huì)有所不同。有的學(xué)生能夠感受到白楊那種不屈不撓的頑強(qiáng)生命力；有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到白楊的根基必定非常茂盛，因?yàn)橹挥忻⒌母拍芪崭嗟乃种纹湓趷毫迎h(huán)境中生存下來(lái)。這種閱讀方式可讓學(xué)生的個(gè)性得到彰顯，有助于個(gè)性化閱讀的思維方式的發(fā)揮。

綜上所述，讀賞式教學(xué)在小學(xué)中段的語(yǔ)文教學(xué)中是一種新型教育方法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情與興趣，還能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足，教師應(yīng)對(duì)其予以重視并推廣應(yīng)用。

（作者單位：江西省于都縣銀坑中心小學(xué)）