基于“微課”視域下的高中美術(shù)教學(xué)策略

胡小坤

摘 要：“微課”作為科技和教育信息化發(fā)展到一定時(shí)期的產(chǎn)物，對(duì)提高課堂教學(xué)的效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果具有重要作用。將“微課”教學(xué)引入高中美術(shù)課堂教學(xué)中，不僅可以為傳統(tǒng)的高中美術(shù)課堂注入生機(jī)和活力，更能收到意想不到的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；高中美術(shù)；實(shí)施

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，一些全新的教育教學(xué)理念正影響著教師日常的教學(xué)行為，不斷沖擊和改變著教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式，同時(shí)也拓寬了教師的文化視野，對(duì)優(yōu)化教育教學(xué)的策略提出了新的挑戰(zhàn)。

“微課”作為一種新時(shí)期教育信息化的產(chǎn)物，為教學(xué)提供了豐富的資源，創(chuàng)新了教學(xué)模式，引領(lǐng)了新的教學(xué)理念。在這場(chǎng)“微課”革命中，廣大美術(shù)教師要緊跟時(shí)代潮流，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重新定位自身角色，不斷嘗試“微課”教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的效率，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

1.側(cè)重與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

在“微課”實(shí)踐中，教師要注重課前與課后的交流、討論環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或參與學(xué)生討論等方式，了解學(xué)生對(duì)“微課”教學(xué)的真實(shí)想法以及對(duì)“微課”中所講解的主題內(nèi)容的掌握情況，以便在后續(xù)的教學(xué)中做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

課前教師可以在網(wǎng)上公布教學(xué)目標(biāo)及教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)并將不解之處反饋給老師，并征詢學(xué)生樂(lè)于接受的授課方案。

“微課”教學(xué)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)減輕了教師的教學(xué)壓力。通過(guò)與學(xué)生的交流，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和迫切需要解決的問(wèn)題，進(jìn)而合理地安排好“微課”所講主題的側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生在短短的幾分鐘的“微課”中最大化地吸收知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“微課”的教學(xué)價(jià)值。同時(shí)還能增進(jìn)師生之間的感情，讓教與學(xué)成為快樂(lè)、和諧的統(tǒng)一體。

2.增強(qiáng)課堂互動(dòng)，提升美術(shù)課堂教學(xué)效率

視頻作為“微課”的教學(xué)核心，其時(shí)間較短，內(nèi)容精煉，可以牢牢抓住學(xué)生的注意力，達(dá)到快速教學(xué)的目的。教師可以根據(jù)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的興趣所在，設(shè)置教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

例如，教學(xué)人教版的高中美術(shù)《工藝》課本“鳥(niǎo)巢的設(shè)計(jì)與制作”一課時(shí)，教師通過(guò)微課從不同的角度展示、講解鳥(niǎo)巢的結(jié)構(gòu)特征、用料選材以及設(shè)計(jì)理念，激發(fā)學(xué)生對(duì)立體造型的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)想能力。然后，教師再請(qǐng)學(xué)生分組討論鳥(niǎo)巢的造型特征與所蘊(yùn)含的文化精神以及造型制作的注意事項(xiàng)。教師引導(dǎo)學(xué)生從力學(xué)與美學(xué)上分析制作流程，拓展學(xué)生的空間想象力。最后請(qǐng)各小組自行總結(jié)，并運(yùn)用生活中的一些廢棄物品制作一個(gè)鳥(niǎo)巢，教師可以做技術(shù)指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流和動(dòng)手操作，提升了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，讓美術(shù)設(shè)計(jì)課充滿活力。

“微課”教學(xué)方向明確，運(yùn)用靈活、方便，教師在這堂美術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用課上，利用“微課”形象地展現(xiàn)鳥(niǎo)巢的設(shè)計(jì)理念和結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力。它以教學(xué)片斷為主線，以學(xué)案、課堂多媒體素材、教案、課件、學(xué)生意見(jiàn)、教學(xué)反思及教師點(diǎn)評(píng)為綜合教學(xué)資源，從而全面地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)變得簡(jiǎn)明易懂。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人

在“微課”教學(xué)中，不管是教學(xué)理念還是課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，都應(yīng)該切實(shí)地從學(xué)生的角度出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為課堂的主體。

例如，教學(xué)人教版的高中美術(shù)“美術(shù)鑒賞”。教師本來(lái)的教學(xué)內(nèi)容是古代中國(guó)畫(huà)，但學(xué)生對(duì)古代中國(guó)畫(huà)的興趣不濃，比較偏向現(xiàn)代中國(guó)畫(huà)、油畫(huà)。教師可以轉(zhuǎn)變一下教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好來(lái)教學(xué)，在講授現(xiàn)代中國(guó)畫(huà)的同時(shí)與古代中國(guó)畫(huà)進(jìn)行比較，引發(fā)學(xué)生思考不同時(shí)期的中國(guó)畫(huà)的特點(diǎn)和美。教師可以給學(xué)生展示兩種不同風(fēng)格的作品，例如，現(xiàn)代國(guó)畫(huà)大師徐悲鴻的代表作《奔馬圖》和北宋著名畫(huà)家張擇端的《清明上河圖》。教師指導(dǎo)學(xué)生分析這兩幅作品之間的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮美術(shù)想象力，體會(huì)畫(huà)家透過(guò)作品所表達(dá)出的情感。通過(guò)對(duì)這兩幅作品的賞析，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生欣賞古代中國(guó)畫(huà)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象力上品味中國(guó)古代畫(huà)的藝術(shù)魅力、藝術(shù)價(jià)值及蘊(yùn)含的文化精神，提升了學(xué)生美術(shù)作品的鑒賞能力。

教師在教學(xué)內(nèi)容上投其所好，增加與學(xué)生的互動(dòng)，了解學(xué)生的興趣所在，以學(xué)生喜歡的方式教導(dǎo)學(xué)生，使他們自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，讓課堂真正成為學(xué)生自己的課堂，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，“微課”的出現(xiàn)是教育界的一次成功改革，在高中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐上得到了驗(yàn)證與認(rèn)可。它以獨(dú)特的教學(xué)方法吸引著每一個(gè)學(xué)生，讓所有學(xué)生都能在美術(shù)課堂上學(xué)有所得。

（作者單位：江蘇省淮安市漁溝中學(xué)）