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    創(chuàng)新高校體育教學評價方法的策略探究

    2015-05-30 14:43:07張煥臣
    求知導刊 2015年24期
    關(guān)鍵詞:評價方法體育教學高校

    張煥臣

    摘 要:本文以高校體育教學評價方法的策略為主題,從創(chuàng)新的角度對其展開相關(guān)討論。首先對其進行了簡要概述,主要從認識的角度對其目的、分類進行了分析與說明,并在此基礎(chǔ)上,對其現(xiàn)狀進行了探討,如與課程評價目的不統(tǒng)一、對過程性評價的忽視、對學生的個性發(fā)展不進行有利培養(yǎng)、評價絕對化等,重點闡述了改變其評價方法的幾點措施。

    關(guān)鍵詞:創(chuàng)新;高校;體育教學;評價方法

    教育評價研究是世界教育科學研究的重要領(lǐng)域之一,在體育教學方面我國也頒布了《體育與健康教學大綱》,集中體現(xiàn)了對教學內(nèi)容、主體、教學形式及功能的評價,以現(xiàn)代教育評價觀念分析,符合時代發(fā)展要求,同時也體現(xiàn)了創(chuàng)新發(fā)展,并且呈現(xiàn)出與國際化教育接軌的新動態(tài)。

    一、對體育教學評價的認知

    從目的分析,體育教學評價有助于增強我國體育教學工作的宏觀調(diào)控與科學管理,可以幫助體育教學改革在新的環(huán)境與新的教育改革形勢下,全面推進素質(zhì)教育進程;從分類的角度分析,體育教學評價有絕對評價、相對評價、自我相對評價;從時間與作用方面分類,有學前的“預備性評價”、學習中的“形成性評價”及學習完成后的“終結(jié)性評價”。

    二、我國高校體育教學評價的現(xiàn)狀

    1.從統(tǒng)一性分析

    從統(tǒng)一性分析,我國的體育教學評價目的現(xiàn)狀與課程評價目的存在不統(tǒng)一的現(xiàn)象。因為,從體育教學評價角度分析,它是對學生的整體情況進行評估,而現(xiàn)狀表明,課程評價僅限于對學生技能掌握、運動能力的評估,對學習的學習態(tài)度、意志力、合作精神等評價有所欠缺。

    2.從過程性評價分析

    體育教學評估注重整體性評估,尤其是對于整個過程的每個環(huán)節(jié)的評估都非常細致,但是由于我國的教育思維方式歷來注重結(jié)果,因而,以終結(jié)性的評價為主,而忽視了過程性的評價。

    比如,在體育教學中,注重學生的名次,每次教學的任務(wù)往往設(shè)置名次,并以競賽性質(zhì)讓學生進行考試,從而進行排名,并對最后的結(jié)果加以評定,從而實現(xiàn)對于體育教學的評價,這種方法未能注重學習環(huán)節(jié),而且對于細微的動作考核過于忽略,不注重學生的掌握程度,只是從結(jié)果看學生的最終發(fā)揮,因而,不能對教學中的局部進行跟進性評估,因此使教學總體質(zhì)量保持在較低層次。

    3.從學生個性的發(fā)展角度進行分析

    體育教學中,學生個性的發(fā)展尤為重要,例如,姚明適合于打中鋒,而易建聯(lián)就適合打小前鋒,從中可以看出,在體育教學中,對于學生個性或者特點的培養(yǎng),有助于使其集中精力,提高其專業(yè)化發(fā)展,突出個性。

    然而目前我國的高校中普遍存在對絕對性評價的認可,而不去區(qū)別對待,過于單一化與統(tǒng)一化,也就是說,過分強調(diào)趨勢,不注重差異,打擊了學生的積極性,制約了學生的潛力培養(yǎng)。

    三、策略分析

    1.更新理念,提高教學認知

    應該對體育教學評價進行重新認知,并結(jié)合當下的發(fā)展要求,對時代性、國際性的教育理念進行理解,認真學習西方的一些教育理念與教學方法,尤其是對體育教學評價的整體性進行重新評估,對其中的各項元素進行細致劃分,增加評價的全面性。

    2.注重綜合評價

    第一,將體育教學內(nèi)容進行劃分,再使教學的單一性向多樣性轉(zhuǎn)變,如教學的方法、評價的環(huán)節(jié)、教學任務(wù)中的不足與優(yōu)勢;第二, 應該注重學生的自我評價,利用互動式教學法使學生間形成互評;第三,教師點評,但是應該注重對于學生個性的保護與培育,客觀進行評價。

    3.由結(jié)果轉(zhuǎn)向過程

    首先,克服傳統(tǒng)體育教學中的舊觀念,把體育教學的任務(wù)與目標結(jié)合起來,改變傳統(tǒng)的絕對性評價模式,從過程做起,注重環(huán)節(jié),并且從教學中的體驗、快樂感知、技能科學展示、教學質(zhì)量的合乎人體發(fā)展等方面,進行層層遞進、環(huán)環(huán)相扣式地細致跟進評價。其次,應該將個性差異從評價方法中分離出來,在考核方面,注重這一項客觀標準的設(shè)置,并且以計劃與統(tǒng)計的方法,對學生個體的發(fā)展進行時時記錄,并結(jié)合“自評”與“互評”結(jié)果進行綜合評價。最后,再形成體育成績的最終評價。

    體育教學評價是體育教學的一個重要環(huán)節(jié),也是對教學過程的有利反饋,從中可以找到教學中的不足與優(yōu)勢所在,對學生的學習情況與發(fā)展情況給予正確的引導,可以為其繼續(xù)深入學習提供一些有利的指導,而且這種評價模式功能性強,涉及面寬,可以全面、客觀、公正地對體育教學中的各個環(huán)節(jié)進行綜合性評價,借助它有利于提升我國的體育教學水平,并促進學生養(yǎng)成良好的體育學習習慣。

    (作者單位:湖南警察學院)

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