淺議微課在職業(yè)學?；瘜W教學中的應用

楊麗莉 丁頂

摘要：隨著信息化技術的快速發(fā)展，興起了一種新的教學資源微課，它可以實現(xiàn)在線學習和移動學習，深受廣大師生的喜愛。微課具有教學時間短、教學內(nèi)容少、知識點突出等優(yōu)點?；瘜W教師可以利用微課的優(yōu)點，將微課合理應用到化學教學中，既能激發(fā)學生對化學的學習興趣，又能使學生自主學習成為現(xiàn)實，學生可以不受時間和地點的限制，自由地點播學習。教師在制作微課時要注意找準切入點，認識到微課只起輔助作用，不能代替教師上課。通過微課制作和學習，教師的教學研究能力和個人業(yè)務能力可以得到提升。

關鍵詞：化學教學；學習興趣；自主學習；教學研究

中圖分類號：G23？文獻標識碼：A？？文章編號：1672-3791（2015）09（b）-0000-00

目前，職業(yè)學校普遍存在學生化學基礎差，化學課程學時少、理論知識多且枯燥，學生對化學的學習積極性不高等問題。為了提升化學教學質(zhì)量，改進學生學習化學的積極性，一線教師們在不斷探索新的教學方法。隨著信息化技術的不斷發(fā)展，興起了一種新的教學資源微課，它可以實現(xiàn)在線學習和移動學習，深受廣大師生的喜愛，且校園里幾乎每位學生人手一部手機，這為學生隨時隨地進行微課學習提供了可能。

1 微課的概述

1.1微課的概念

微課是從“翻轉課堂”中涌現(xiàn)出來的概念，最初來源于孟加拉裔美國人薩爾曼-可汗?！拔⒄n”又稱“微型視頻課程”，它以視頻為主要載體，按照課程標準及教學實踐要求，圍繞某個知識點（重點難點疑點）、某個問題或某個教學環(huán)節(jié)，記錄教師在教學過程中開展的短時間教與學的全過程。

1.2微課的優(yōu)點

1.2.1教學時間短

微課用時要求一般要求在l0分鐘以內(nèi)。根據(jù)科學研究，人在五分鐘到十分鐘之內(nèi)的學習效率是最佳的，此時人的注意力非常集中，思考能力和記憶能力均處于最佳狀態(tài)。而一個化學知識點的講解只需要五分鐘左右，通過這個最佳時間段進行授課，更容易讓學生吸收知識點。[1]化學的特點就是有較多知識點，通過微課將知識點分散，更能幫助學生記憶。

1.2.2教學內(nèi)容少

傳統(tǒng)的一節(jié)化學課要完成很多的教學內(nèi)容，涉及的知識點多，記憶量大。而現(xiàn)代化微課的教學內(nèi)容更加精簡，教師可利用微課將化學知識點分散，針對一個知識點或者一個問題進行教學，有助于學生對知識的理解和記憶。

1.2.3知識點突出

“微課”的問題聚集，主題突出，可以在短時間內(nèi)講解一個知識點或者解決一個問題。學生看到微課的標題即可知道該微課的目的。在知識點較多的化學學習中，學生需要花時間來消化重、難點知識，就溶液的酸堿性計算而言，有水的離子積表達、氫離子或氫氧根離子濃度有關計算，這些通過微課的自主學習就可以一目了然，然后通過微課視頻加深理解，最后通過練習實踐鞏固學生對新知識點的理解。

1.2.4形式多樣

化學微課可以有這樣幾種類型：（1）精講類?？梢允巧钊胫v解化學課程的某一細節(jié)。（2）操作類。對實驗中的操作細節(jié)進行規(guī)范性演示操作。（3）探究類。課堂演示實驗或者分組實驗的創(chuàng)新探究分析。（4）解題類。對于一些常用的解題方法，進行系統(tǒng)學習。[2]例如，化合物根據(jù)導電情況可以分為電解質(zhì)和非電解質(zhì)，其中電解質(zhì)可以分為強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，可以分解成幾個微課專題進行講解、練習。

2微課的應用

2.1微課可以激發(fā)學生學習的興趣，促進自主學習

2.1.1有利于激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，學生只有對化學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能積極地去學習和研究。為了激發(fā)學生對化學的學習興趣，化學教師可以憑借微課集音、色、圖、文于一體的多功能技術優(yōu)勢，將微課合理應用到化學教學中。理論性過強的化學知識點通過微課展示出來會變得生動形象起來，甚至一些操作過程過于繁瑣的化學實驗也變得簡單易學起來，這樣有助于集中學生的注意力，激發(fā)學生對化學的學習興趣，從而促進學生學習成績的提高。例如，教師在講鹽類水解時，可以利用微課放一些鹽類水解在臨床中的應用，讓學生認識到所學知識的重要性，通過理論與實踐結合的方式提高學生的化學學習興趣。

2.1.2有利于促進學生自主學習

現(xiàn)在很多的學生對學習缺少主動性，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生缺乏學習主動性的原因大多是因為沒有記住課堂上老師所講的知識點，課后又無從尋找，從而逐漸失去學習的興趣和主動性。而微課具有簡單易懂、可移動等特點，教師將課程中的重難點做成微課供學生參考，便于學生及時點播學習。學生可以根據(jù)自己的學習情況來安排時間和地點學習，還可以根據(jù)自己的接受能力自主決定播放速度，只要學生有化學學習的意愿就可以實現(xiàn)自主學習。

2.2微課可以促進教師的教學研究和業(yè)務成長

在信息化技術飛速發(fā)展的背景下興起的微課，促使教師在教學手段和方法上都要發(fā)生改變。教師在制作微課時將授課過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行研究和反思，然后將問題的研究成果制作成微課，這既是教學研究過程，又有效促進教師的業(yè)務成長。

微課的形式新穎多樣，制作微課的過程是資源的分享、交流和積累的過程，教師在制作微課的過程中也會在網(wǎng)絡上學習一些優(yōu)秀的微課視頻。例如，對于同一個知識點的微課，不同教師的制作方式、分析和講解知識點的風格不同，教師可以從中學習別人的優(yōu)點，取長補短，提高自己對教學資源的整合能力，這也是一種學習和提高的過程。

3微課制作時的注意事項

3.1找準微課應用的切入點

微課以課程標準為根據(jù)，以教材為依托，選取代表性內(nèi)容制作微課，如重要的概念、實驗操作、典型問題解法等，要能有效解決教學中的重難點等問題。目前有很多教師對微課教學的切入點把握不準確，不管教材內(nèi)容是否適合應用微課教學，都強制性地應用微課進行教學，這是切不可取的教學方式。

3.2微課起輔助作用

微課的迅速發(fā)展讓一些教師產(chǎn)生了錯誤的理解，認為微課可以代替教師授課。微課只能對教學起到輔助作用，教師要認真研究教學的重難點，根據(jù)教學內(nèi)容選擇微課課件，切不可本末倒置，放錯教學的重點。[3]例如原子結構的內(nèi)容很微觀，學生難以想象，遇到問題不能反應出相應的模型，教師可以將這些內(nèi)容制成微課幫助學生構建微觀世界，從而解決難點，但此知識不能作為教學的重點。只有在選擇了正確的教學內(nèi)容之后才能借助微課來輔助強化教學效果，也只有找準了微課應用的切人點，才能發(fā)揮微課的真正作用。

總之，隨著信息化技術的發(fā)展，微課受到了廣大師生的喜愛。化學教師可以利用微課的優(yōu)點，將微課合理應用到化學教學中，既能激發(fā)學生對化學的學習興趣，又能使學生自主學習成為現(xiàn)實，學生可以不受時間和地點的限制，自由地點播學習。而對于教師來說，制作微課有利于教師對實際教學中的問題進行研究和反思，學習利用現(xiàn)代化信息技術分析解決問題，促進教師業(yè)務成長。

參考文獻：

[1]藺莉霞.微課在高中化學教學中的實踐與分析[J].考試周刊，2015（40）：151

[2]趙小生.芻議微課在高中化學教學中的應用[J].基礎教育論壇，2015（2）：6-7

[3]陳曉云.微課在高中化學教學中的應用[J].新課程學習，2015（1）：76-77