探究基于AHP的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系構建

陳森

摘 要：本文從層次分析法的特征入手，結合我國大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現狀，分析了以該分析法為基礎的評價指標體系在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中的作用和應用方法。

關鍵詞：大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育；AHP；評價指標體系

1.AHP概述

AHP即層次分析法，作為一種多準則決策法，具有很高的靈活性、簡便性、實用性，因為能反映決策因素特點，所以可以作為評價體系的建立基礎，為進一步的評價提供準確、詳實的評價依據。具體來說，一個復雜的分析對象中往往包括多種不同的影響因素，層次分析法就是對這些因素進行層次化、條理化的分類，以客觀判斷結果與主觀判斷結構為依據，定量描述同層次元素的重要性，再用數學方法將這種描述反映出來，依照重要性的不同對同層次元素進行權值排序。由于層次分析法同時具有定量分析和定性分析的特征，而且在應用上具有很高的靈活性，所以在各個領域中的應用都比較廣泛。以本文所論述的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育為例，由于影響因素復雜、對評價體系的動態(tài)需求大，該領域長期以來一直缺乏科學、規(guī)范的評價體系。在這種情況下，層次分析法的靈活性特征更能發(fā)揮出效果，值得用于評價體系的構建嘗試。

2.大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現狀

大學擴招政策令我國大學生的比例和總數都顯著增多，但市場的需求與這種形勢存在一定的脫節(jié)，一方面對純技術類人才的需求增加，另一方面對大學生的綜合素質要求提高。在這種情況下，相當一部分大學生面臨較為嚴重的就業(yè)問題，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育也由此成為各個大學的工作重心之一。

從當前的實際情況來，我國各個大學的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在著較為嚴重的水準差異，不僅教育水平參差不齊，而且部分學校的水準差異非常巨大。這固然與高校對自身教育情況缺乏掌握有關，但更主要的原因是，這些高校沒有一個科學、合理、規(guī)范的評價指標體系，能用于評估自身與他人的差距。這導致了許多高校雖然想大力發(fā)展和優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，但在難以自我評估的情況下選錯發(fā)展方向，輕則事倍功半，重則反而引起就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育能效的下降。

3.以AHP為基礎的評價指標體系應用于大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

（1）以AHP為基礎的評價指標體系應用于大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的意義。如前文所述，我國大學在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育方面的水平參差不齊，這種水平差異來自于重視程度、區(qū)域特征、教育方法、教育時間、社會適性等多方面，而大學目前使用的評價體系通常只能反映這些因素的一種或幾種，很難將水平差異完全的地呈現出來。應用AHP后，造成就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育水平差異的全部因素會被分作多個層次，通過同層次的分析對比，不僅能令各個高校發(fā)現水平差異產生的關鍵點，而且不同層次的因素權重不同，高校可以以此為依據決定就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革的優(yōu)先模塊，快速提升教育水平。

（2）以AHP為基礎的評價指標體系應用于大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的策略。AHP式的評價指標體系雖然能較為全面地對大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育加以評價，但由于這種分析評價體系的靈活性過高，所以在實際應用時較難操作，能效往往無法完全發(fā)揮，因此在應用時要引入特殊原則予以限制。最主要的限制原則有二：其一是時滯性原則，該原則來自于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，由于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在完成后往往要過一段時間才能顯現出成果，所以使用AHP式指標體系進行評價時需要預留出這段時滯期；其二是市場反饋原則，由于就業(yè)創(chuàng)業(yè)的結果要通過市場本身才能體現出來，所以在評價時也要把市場反饋視為一個重要的應用區(qū)塊，不能把應用完全集中在高校和大學生本身。

（3）以AHP為基礎的評價指標體系應用于大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的措施。指標分層是評價指標體系構建與應用的最主要環(huán)節(jié)，對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育來說，分層的方法不止一種，因此指標層次也有兩層、三層、四層之分。這里僅介紹最為常用的三層分層法。這種分層法的一級指標層包括課程、教師、學生、環(huán)境四個指標，二級指標層對這四種指標進行具體分類，三級指標層的指標則賦予具體指向含義。分層完成后就可以根據層次建立起用于判斷評估的數學矩陣，數學矩陣是通過計算每個三級指標的權重得出的、能反映出全部指標的特征，不同高?？梢酝ㄟ^對比同類指標數據進行細化的比較評估。

目前，已經有部分高校將以AHP為基礎的評價指標體系應用于大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作中，這些應用雖然收獲了一定成效，但由于配套制度缺乏等因素的影響，評價體系的能效發(fā)揮仍有很大的提高余地。因此，相關研究仍有必要繼續(xù)進行下去，從理論和實踐兩方面進一步優(yōu)化這種新式評價指標體系的應用。

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（作者單位：遼寧省大學生就業(yè)局）