小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價對教學(xué)質(zhì)量的影響

陳祖元

【摘要】 評價活動是美術(shù)教學(xué)過程中一個重要組成部分。如何評價學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)起著至關(guān)重要的激勵的作用，直接關(guān)系到兒童對美術(shù)的興趣、激情、自信，關(guān)系到學(xué)生自身人格的健康成長。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評價，只重結(jié)果不重過程更不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的情感態(tài)度，必定會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此，我認為，在美術(shù)教學(xué)中評價過程對教學(xué)質(zhì)量是有直接影響的。首先我們要明確教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價 教學(xué)質(zhì)量 影響因素 學(xué)習(xí)興趣

一、教學(xué)質(zhì)量的含義

“教學(xué)質(zhì)量”在教育理論界也并 沒有一個嚴格、明確、統(tǒng)一的定義。一般認為，教學(xué)質(zhì)量的高低，最終體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量上，體現(xiàn)在學(xué)生 的思想、身體、文化科學(xué)知識以及心理素質(zhì)的變化程度上。

二、影響教學(xué)質(zhì)量的因素

影響教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，既有校內(nèi)因素又有校外因素，既有主觀因素又有客觀因素。就學(xué)校內(nèi)部 來說，影響教學(xué)質(zhì)量的因素主要有人的因素、物的因素和管理因素。

學(xué)生在教學(xué)過程中是主體，只有在學(xué)生積極主動的參與下，才能實現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)化以及素質(zhì)的提高。 學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、求知欲望、刻苦精神、學(xué)習(xí)方法等是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素。 而這次重在探討人的因素，即教師教學(xué)美術(shù)教學(xué)評價對教學(xué)質(zhì)量的影響。

三、當(dāng)下美術(shù)教學(xué)評價情況

隨著美術(shù)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，現(xiàn)在的美術(shù)學(xué)科教學(xué)評價與過去大有不同，過去的做法過于注重靜態(tài)評價通常是參加美術(shù)比賽，或教師一人說了算?，F(xiàn)今的做法則特別關(guān)心學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的變化與成長，強調(diào)學(xué)生個人本位，評價其學(xué)習(xí)成果。

四、對于教學(xué)評價的建議

（一）、由重結(jié)果的評價變?yōu)橹剡^程的評價

傳統(tǒng)上，美術(shù)教師評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，常以對于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣通常是通過一次比賽獲獎情況，或完成一件作品來決定學(xué)生一個學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)成績。很顯然，這種“一錘定音”的評價，不能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進的作用。文學(xué)家羅曼羅蘭說：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力?！痹谛W(xué)美術(shù)教育中這句話更為適用。努力的過程就是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程，我們不能簡單的以學(xué)生最終的作品來給學(xué)生的能力進行定位。因為每個孩子都有自己特有的生長環(huán)境，個性的不同，成長環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在差異。我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫熱情，提高學(xué)生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護孩子的個性特點。

（二）、由單一評價變多元評價

傳統(tǒng)上，美術(shù)教學(xué)評價只強調(diào)美術(shù)技能技法，而忽略認知和情意。即使是技法部分也只強調(diào)訓(xùn)練而已，因此評價的內(nèi)容是單一的。除此之外，傳統(tǒng)評價只是學(xué)生完成作品，教師一個人給與評價，因此，評價方式、評價人都是單一的。相反的，在多元的美術(shù)教學(xué)評價里，我們的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果是多樣的。因此，除了對美術(shù)技能技法評價外，還要兼顧情誼和認知的評價。而在評價者方面，我們不但注重教師對學(xué)生的評價，還兼顧同學(xué)、家長對被評價者的評價，而我們最注重的是學(xué)生的自評。因此，我們現(xiàn)在的評價內(nèi)容與評價方式都是多元的。在上課的過程中，讓學(xué)生多參與評價，自己對自己作品的評價，自己對同學(xué)作品的評價，而老師則給予學(xué)生們的作品給予充分的肯定。

（三）、由量化評價變?yōu)榧钤u價

曾有心理學(xué)家的一項研究指出，95%以上的人有自我貶低的傾向。而美術(shù)學(xué)科同其它學(xué)科不同，其評價準(zhǔn)則比其它學(xué)科要模糊得多，沒有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教者慎重的處理好量化的過程。面對學(xué)生的作品，我們就不能簡單的以85分與75分或者是以優(yōu)與良來區(qū)分，這樣只會給孩子的在心理上制造一個人為的障礙，扼殺孩子的自信心，使他們更加貶低自己。怎樣來避免這個問題呢？我們可以對孩子的一件作品從有創(chuàng)新意識，有情趣，有一定技法等方面分別去定位，突出每件作品的優(yōu)點及不足，對于學(xué)生的優(yōu)點給予及時的肯定鼓勵，對于不足不能給予批評或置之不理，我們可以在學(xué)生作品上多以贊揚鼓勵的語言來進行評價，而不以分數(shù)來評價。

五.實驗論證

我在教學(xué)中，曾有意識地做過這樣的實驗：二個同年級段的班級（均未受過特殊的美術(shù)培訓(xùn)）為對象進行試驗，二年級一班學(xué)風(fēng)比較好，上課積極性高，但我不予多指導(dǎo)，評價也只是平淡無奇的帶過，任其自由發(fā)展；二年級二班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力均為一般上課容易開小差，但我有意識地多加鼓勵和和贊許的評價，并對其報以積極的期望，為學(xué)生提供展示的機會。一段時間下來，后者的繪畫積極性和表現(xiàn)欲遠遠大于前者，上課積極性和配合都大大提升，學(xué)生作品表現(xiàn)感強烈?？梢?，教師的教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和 教學(xué)質(zhì)量有多大的影響。當(dāng)教師給予的信任評價與學(xué)生個人的意向、興趣、愛好相吻合時，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會是一種負擔(dān)，而是一種享受，能激發(fā)起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)質(zhì)量有效的提高。

總結(jié)：我們在關(guān)注學(xué)生掌握知識、美術(shù)技能的情況下，又重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及價值觀等方面的評價，從學(xué)生的心理上開始影響，改變他們對美術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們充滿激情，打從心里喜歡美術(shù)喜歡藝術(shù)，從而自發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞藝術(shù)。如果成為美術(shù)老師，我想只有不斷探索，用智慧和機智大膽實踐，才能深刻領(lǐng)會新課標(biāo)理念，做到既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，又重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；評價方式往往具有交互性和互補性，我們只有靈活的綜合使用，才能強化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能，讓學(xué)校美術(shù)教學(xué)活動充滿活力，更有效，讓教學(xué)質(zhì)量有效的提高。

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