正視學生差異 設計分層作業(yè)

黃國保

[摘要]作業(yè)是數(shù)學教學的重要組成部分、教師應正視學生作業(yè)中的問題及學生個體差異，設計分層作業(yè)，以提高作業(yè)的有效性.

[關(guān)鍵詞]差異 分層作業(yè) 評價

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080030

作業(yè)是檢驗學生課堂學習效果，反饋學生知識理解和掌握情況的重要形式，是教學中的重要環(huán)節(jié).初中數(shù)學作業(yè)的設計在很長時間以來都采用統(tǒng)一布置、統(tǒng)一收閱、統(tǒng)一批改的模式.在這樣的過程中，教師的時間完全被批閱作業(yè)所牽絆，學生的學習似乎就是為了完成好教師布置的作業(yè).學生在經(jīng)歷了小學6年的學習后，不可避免地出現(xiàn)了優(yōu)、中、差的具有明顯差異的學生.在每節(jié)課的相同教學內(nèi)容的學習中，不同差異的學生所接受和掌握的知識也是不同的.然而他們完成的作業(yè)卻是一樣的內(nèi)容和標準，這就勢必造成學習后進生無法準確有效地及時完成，這也直接導致學生完成作業(yè)及教師對待作業(yè)的態(tài)度出現(xiàn)兩個不良傾向：

一是學困生在一次次無法正確完成作業(yè)的心理打擊之下，逐步采用“偷看、抄襲、瞎做、不做”的方法來應付教師的檢查，交給教師的作業(yè)不能真實客觀反映自己的學習情況，無法給教師提供參考的依據(jù).

二是教師在一次次催交作業(yè)、一次次訓斥學生的過程中無法體驗到教學成功的樂趣和收獲，加之大量作業(yè)的批改和少許無效作業(yè)的影響，逐步壓縮教師研究教學、思考教學的空間和時間，也讓教師的職業(yè)幸福感大打折扣，反過來又影響到課堂教學的效率.

這一切的根源就在于教師沒有對班級學生的差異存有清醒而明確的認知，要避免出現(xiàn)這樣的不良傾向，教師要根據(jù)初中生的年齡特點和個體差異進行分層設計作業(yè)，改變固有的教師獨批的僵化模式，用分層設計、分層批閱、分層評價的形式開展教學，讓不同層面的學生都能在作業(yè)完成中感受到成功的喜悅.

一、分層作業(yè)的內(nèi)容要因人而異

在設計作業(yè)內(nèi)容時，教師要根據(jù)學習內(nèi)容的難易程度，依據(jù)班級學生的學習接受能力，將不同的問題劃分為A、B、C三個層次，A層主要面向?qū)W習接受能力較強的學生，這類題目主要以思考、探究為主，如幾何圖形中的證明題題，解方程中的解決實際問題等.B層主要是面向大部分中等生，因為這部分學生基數(shù)較大，因此設計的問題主要依據(jù)教材提出的要求和書本中的題目為主，旨在鞏固課堂所學的概念和知識，適當進行一些深化理解.這些學生的作業(yè)主要設計與例題相似的題目，讓學生學會遷移運用，能夠?qū)⒄n堂所學的定律和方法進行舉一反三.而C層主要是面向少部分基礎較差、理解能力較弱的學生，他們的作業(yè)主要以記憶概念、定律、定理等為主，并進行例題的再練習，著力強化對基礎知識的理解與掌握.此三類作業(yè)設計的出發(fā)點主要是體現(xiàn)“思考、鞏固、記憶”的數(shù)學學習規(guī)律，讓不同的學生在適合自己的層面上有所發(fā)展.這些作業(yè)雖然分為三層，但每層的學生不是固定的，學生可以依據(jù)自己的學習情況進行自由選擇，一段時間內(nèi)，如果覺得自己在學習上有所進步，B層學生可以選擇A層作業(yè)完成，來鍛煉自己的思考和運用能力，而C層學生也可以根據(jù)自己的學習情況來選擇B層作業(yè)完成.總之，分層作業(yè)就是讓學生找到適合自己、屬于自己的發(fā)展空間，讓每一個學生都能在作業(yè)中尋找到自己的位置，并通過這樣的作業(yè)來激勵自己、提升自己.

二、分層作業(yè)的評價要因地制宜

《數(shù)學課程標準》明確指出，教學中的評價要采用多種形式、多種途徑進行，要讓評價契合每一位學生的發(fā)展，要發(fā)揮評價對每一位學生的促進和激勵作用.在這樣的背景下，結(jié)合個體學生的差異，對于作業(yè)的批改和評價，我們采用了分層批閱的梯度評價模式.

1.評價采用學生互評、教師點評的方式.即A、B、C三類作業(yè)的完成首先由學生自由選擇，然后教師在A、B兩個層面的學生中選出6名學生，教師對這6名學生的作業(yè)進行面批評價，接著讓A層的2名學生負責對A層面的其他學生作業(yè)進行批改，A層的另兩名學生則對B層學生的作業(yè)進行批改，而B層的2名學生則對C層的學生作業(yè)進行批改.在學生批改結(jié)束后，將出現(xiàn)錯誤較多的問題反饋給教師，由教師在班級中統(tǒng)一進行講解.在學生批改結(jié)束后，教師還需要對學生的作業(yè)進行抽檢和了解，這樣既能了解學生批改情況，也能發(fā)現(xiàn)學生完成作業(yè)的情況.

2.評價的反饋情況要及時跟進.在學生進行互評作業(yè)的時間里，教師可以騰出更多的時間來思考教學，尋找?guī)椭筮M生突破難點的有效途徑，并結(jié)合反饋得到學生的作業(yè)情況靈活采用多種形式來幫助學生理解題意，運用所學方法進行解答.在A層學生出現(xiàn)的問題中，教師可以鼓勵學生之間相互探討，并適當進行點撥；而對于B層學生，則可以讓全部正確的學生嘗試解答A層的作業(yè)來提高自己，對出錯的學生則進行當面輔導，幫助學生解疑釋惑，再進行同題練習，鞏固理解.在C層學生的反饋情況下，教師要及時與這些學生進行面對面的溝通，及時肯定作業(yè)中的進步，并將仍存在的問題和不理解的知識點進行集中個別輔導，直至讓學生正確掌握運用.在C層學生的輔導工作中，教師尤其需要端正心態(tài)，一步一個腳印，讓學生借助分層作業(yè)看到自己的點滴進步，逐步走向成功.

（責任編輯 黃春香）