互動理論視域中的中學英語教學

王小芳

【摘要】本文闡述了互動理論的教學觀、學習觀與教師觀，并分析了互動理論指導下的交際式課堂教學的三種模式，最后提出互動理論對中學英語教學的啟示：充分發(fā)揮學生的主體作用、發(fā)揮教師的“中介”作用、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法、重視課堂多維互動以及注重課堂交際活動。

【關(guān)鍵詞】互動理論；交際式課堂教學模式；教學啟示

互動是一種最基本、最普遍的日常生活現(xiàn)象，Long提出的互動理論強調(diào)互動在交際過程中的重要作用?；永碚撝笇碌慕虒W是以學習者為中心，教師起“中介”作用的過程，這種教學更有利于發(fā)揮學生的主動性與積極性，本文就互動理論指導下的中學英語教學進行了研究。

一、互動理論概述

互動理論是Long在Hatch的話語分析思想和Krashen的輸入假說的基礎(chǔ)上提出來的，互動理論認為人的知識是個人建構(gòu)不是他人傳遞的，是以自己的經(jīng)驗背景為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實，從而形成知識；建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果；學生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個方面對學習過程產(chǎn)生影響，其中，“學生”作為主體處在中心位置，“教師”是學習的外圍環(huán)境在學習中起著“中介”作用。

二、互動理論的學習觀、教師觀與教學觀

互動理論倡導在教師指導下、以學習者為中心的學習，既強調(diào)學習者的主體作用，又不忽視教師的指導作用。

（一）學習觀

1.學習不是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是通過新信息與原有的知識和經(jīng)驗雙向相互作用實現(xiàn)的，每個學習者都是在自身原有的知識基礎(chǔ)上對新的信息編碼，建構(gòu)自己的理解。

2.學習是在一定的情景借助他人的幫助或通過人際間的活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。

3.學習者的自我概念對學習行為產(chǎn)生著重要影響。

（二）教師觀

1.教師的課堂行為和言語反映著教學態(tài)度，對學習目的的不同認識會導致不同的教學思路和方法。

2.教師在教學中起著“中介”作用。

（三）教學觀

互動理論強調(diào)交際式課堂教學模式，核心是把教學過程當作交際過程，教學原則是：（1）語言是交際工具，語言教學要通過各種活動實現(xiàn)有目的、有意義的交際。（2）語言運用的流暢性先于準確性。（3）教學以學生為中心，使學生在運用語言中提高語言的交際能力。這三點是區(qū)別其他傳統(tǒng)教學法的重要方面，也是交際理論的出發(fā)點。

通常根據(jù)課堂教學的特點及交際活動的需要，課堂交際活動有三種模式：“問答法”、“討論與決策法”和“故事和場景法”。

“問答法”是最普遍的，指的是師生之間、生生之間互相提出問題和回答問題的活動過程中實現(xiàn)課堂交際目的。一般“問答法”要圍繞某個話題展開。“討論與決策法”是讓學生針對某一個問題做出決策，然后在小組活動中進行討論，最后教師對整場討論進行總結(jié)，并提出建議，話題的選取在老師指導下進行。這樣既發(fā)揮了教師的“中介”作用，學生們也能加強對語法等的練習，提高學生的語言表達能力?！肮适屡c場景法”是讓學生根據(jù)給定的要求編寫故事，或根據(jù)現(xiàn)有故事情節(jié)進行表演。表演角色不僅活躍課堂氣氛、提高學學習興趣，通過特定的情景，進行角色模擬，還可以提高學生在不同情況下的靈活運用語言的能力。

三、互動理論對初中英語教學的啟示

（一）發(fā)揮學生的主體作用

互動理論認為，學生是學習過程的主體，過不斷地積極實踐，建構(gòu)自己的新的知識和經(jīng)驗。因此，在英語教學中，教師都要充分考慮學生的主體地位，備課時，教師要考慮到學生現(xiàn)有的知識水平、學生的興趣愛好及授課方式等；上課的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)提高學生興趣的活動，善于觀察學生的反應(yīng)，及時做出反饋；講解新課時要鼓勵學生敢于提問；同時運用探究式教學，堅持學生是探究的主體，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，逐步培養(yǎng)他們學習語言、運用語言的能力，讓學生從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，真正主動參與。

（二）充分發(fā)揮教師的“中介”作用

互動理論認為教學不僅是提供輸入，而且是通過各種方法幫助學習者獲得發(fā)展進步，拓寬知識，解決問題，以適應(yīng)社會變化所需要的知識?；永碚撘蠼處熞l(fā)揮著引導者、示范者、資源提供者的作用。英語作為一門集聽說、說、讀、寫、譯為一體的學科，教師要發(fā)揮好指導者的作用，向?qū)W生提供適合初中階段的學習方法；同時在學生們生成自己對課文知識的理解的時候，教師要向?qū)W生講解自己的觀點，促進學生對知識的構(gòu)建，最終生成課程內(nèi)容。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法

互動理論認為學習是一個以學習者已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過同化和順應(yīng)主動建構(gòu)意義的過程，教師在教學的過程中應(yīng)使教學由“知識傳授型”向“綜合思維訓練型”轉(zhuǎn)變，采用“問答法”、“討論與決策法”、“故事與場景法”教學模式提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對問題進行思考和分析的能力，調(diào)動學習興趣，使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，促進學生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（四）注重課堂多維互動

互動理論認為知識建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是互動的結(jié)果，互動教學是一個動態(tài)的、多維的信息接收與交流的過程。真實的互動，其信息的走向是多維的，即從師到生，從教材到生，從生到師，從生到生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體，將來英語課堂會實現(xiàn)人機互動，因此，在英語教學的過程中，要加強師生、生生、生本、生機之間的互動，活躍課堂氛圍，增強學習興趣，更好地促進英語學習。

（五）注重課堂交際活動

互動理論認為，學習只有通過周圍人的互動、與同伴合作才能激活內(nèi)在的各種因素，因此，英語教師在教學過程中應(yīng)該為學生提供機會讓他們參與真實自然和有交際意義的活動，把課堂視為一個小型社會，通過師生之間、學習者之間的交流、討論、辯論來提高學生知識建構(gòu)的質(zhì)量。同時通過情景模擬、角色扮演、小組討論等活動營造輕松、生動的教學環(huán)境，讓學生獲取更多的聽、說、讀、寫、譯的機會，提高用英語進行交際的能力。

值得注意的是，互動理論指導下的交際式課堂教學模式要求學生要時常進行復習，并對系統(tǒng)的掌握所學過的知識，教師要有很好地課堂管理與互動、啟發(fā)的能力。

互動理論作為認知心理學的一個分支，關(guān)注學習者的知識背景，經(jīng)驗，學生的主體性得到充分尊重，教師可以積極主動地進行創(chuàng)造性教學，發(fā)揮著“中介”作用。交際式課堂教學模式較好地體現(xiàn)了互動理論的教學觀與學習觀，筆者希望這一模式能得到不斷完善并被廣泛推廣和應(yīng)用，進一步提高英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)英語綜合能力較強的學生。

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