時間都去哪了？

周伶俐

最近特別流行的一句歌詞是：“時間都去哪了？”，我們老師也經(jīng)常這樣抱怨：“一節(jié)課時間真快，我都還沒講完就下課了！”這課堂上的四十分鐘都去哪了呢？ 我們怎樣把課堂上每一分鐘都利用起來，讓每一分鐘都有效呢？

《學(xué)講計劃》中指出：學(xué)生要變被動學(xué)習(xí)者為主動學(xué)習(xí)者，變知識的接受者為知識的探索者，不僅學(xué)會，還要會學(xué)、樂學(xué)，真正能夠“學(xué)進去”，“講出來”。學(xué)生全程自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在“五學(xué)”的學(xué)習(xí)要求上 ，即“自學(xué)，互學(xué)，問學(xué)，教學(xué)，悟?qū)W”。

一、課前之準(zhǔn)備——自學(xué)

所謂的自學(xué)是指在教師指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)，課中的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過程中，不斷地培養(yǎng)出來的。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按照兒童學(xué)習(xí)語文知識的認(rèn)識規(guī)律設(shè)計好教學(xué)過程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。

自學(xué)能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的預(yù)習(xí)，經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生在上課時就能有目的聽課，興趣濃、效果好。但因為學(xué)生年齡小，教師要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在教學(xué)中教師要做好示范、明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。

二、課堂之交流——互學(xué)

互學(xué)要以“小組討論”，“交流展示”為學(xué)習(xí)形式，通過生生互助解決學(xué)習(xí)中的問題。小組討論有利于在互動中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，能使學(xué)生“善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。小學(xué)生的知識積累還是有限的，學(xué)生在小組中的合作，可以互相取長補短，有利于學(xué)生從不同的角度去思考問題，從而擴展學(xué)生的思維，也能增強他們的團隊意識。

例如在教學(xué)《古詩兩首》的時候，我通過第一首詩的學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起歸納出四步學(xué)習(xí)法，即“讀”“說”“品”“誦”。根據(jù)這個學(xué)習(xí)方法，后面的一首古詩由小組討論合作的方式，按照這個四步學(xué)習(xí)法進行另一首古詩的學(xué)習(xí)，另外我再對學(xué)生進行的恰當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生不僅完成了課堂學(xué)習(xí)，更加牢固掌握了古詩學(xué)習(xí)的一般方法，也提高了他們學(xué)習(xí)語文的能力。

三、課堂之動力——問學(xué)

問學(xué)是以提問、質(zhì)疑的方式，探討學(xué)習(xí)問題，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，達成舉一反三。

愛因斯坦說過，“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。我們的贊賞過程是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，而學(xué)生的質(zhì)疑過程則是經(jīng)過由不會到會的過程，無疑學(xué)生善于質(zhì)疑問題，必定具備一定的創(chuàng)新思維能力。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師的教從根本上說是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。語文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，并把它作為課堂教學(xué)展開的依據(jù)。不少教師在課堂上沒有給學(xué)生提出問題的時間和機會，沒有教給學(xué)生提出問題的途徑和技巧，那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢？

首先要營造和諧氛圍，使學(xué)生敢問。 在課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出問題，不善于自己發(fā)現(xiàn)問題，即使有疑問也不敢向教師提問。教師要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓他們敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。其次要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生會提問題。要培養(yǎng)學(xué)生善于從所學(xué)的知識中，尋找矛盾和疑問，提出自己的見解。最后還要提供內(nèi)容和機會，使學(xué)生可問。教師要提供機會給學(xué)生，提供材料給學(xué)生，給予一定的思考時間和空間，給學(xué)生提問的機會，使他們有問題可問。

四、課堂之根本——教學(xué)

教學(xué)是指運用“講出來”“教別人”的方式，深化和鞏固學(xué)習(xí)成果?！皩W(xué)進去”是“講出來”的基礎(chǔ)，“講出來”是“學(xué)進去”的動力。作為一名語文教師，學(xué)生能在自己學(xué)會的基礎(chǔ)上，通過歸納、概括、梳理形成自己的學(xué)習(xí)成果，并能夠正確、清晰、條理地講給別人聽，從而讓學(xué)生成為課堂真正的主角。

在教學(xué)中采用“兵教兵”的方法，所謂的“兵教兵”，就是讓學(xué)生教學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，建立合作互動學(xué)習(xí)小組，組成學(xué)習(xí)小組，從而在互幫互助的氛圍中進步。讓學(xué)生真正的感覺到自己就是學(xué)習(xí)的主人，并且能在幫助別人的同時即鞏固了知識，也收獲快樂。

五、課后之反思——悟?qū)W

悟就是“感悟”，“感悟”是指人們接觸外部事物后有所發(fā)現(xiàn)有所感觸而領(lǐng)悟一些道理或思想感情。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

所以，悟?qū)W要以自主反思，自主總結(jié)，通過交流體會的形式，感悟?qū)W習(xí)成果。自主總結(jié)可以幫助學(xué)生理清所學(xué)知識的層次結(jié)構(gòu)，形成知識的系列。教學(xué)既有階段性，又有連貫性，教師讓學(xué)生在每一個階段及時的進行自主總結(jié)，與同學(xué)或老師進行交流，及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點以及不足之處。

我們不能改變課堂的長度，但我們要努力改變課堂的厚度。隨著 《學(xué)講計劃》的推進，隨著教學(xué)新理念的深入人心，語文課堂教學(xué)的有效性也會逐漸提高，真正構(gòu)建科學(xué)高效的語文課堂，真正做到了向40分鐘要質(zhì)量。教師只有發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生能夠心甘情愿的學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)，在歡樂和諧中提高效率，才能獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。