曹俊
在《語文課程標準》中,“自主、合作、探究”的學習方式被視作語文課程的基本理念。要在課堂教學中實現(xiàn)這一基本理念,就必須把課堂教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學習過程,使之成為我們實現(xiàn)課程改革的一個有效方法。
一、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍,活躍課堂氣氛。
課堂是教與學雙邊流動的主要環(huán)境,課堂氣氛對教學質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的,創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍,有助于提高教學質(zhì)量和教學效果。一個按部就班的老夫子、一個壓抑沉悶的課堂是不利于學生成功地進行自主探索的。因此,在課堂教學中,教師應盡最大努力為學生創(chuàng)設(shè)一個適合學生心理年齡的氛圍,精心設(shè)計教學環(huán)節(jié),激發(fā)學生主動參與學習的熱情。
二、鼓勵質(zhì)疑,激發(fā)自主學習的興趣。
在閱讀教學過程中,教師應從學生的主體地位出發(fā),積極啟發(fā)學生思考,熱情鼓勵學生質(zhì)疑,以疑問來促進思考,用思考來釋疑,充分調(diào)動學生的積極性并把它引導到參與教學的全過程中來。讓學生在閱讀教學中,由不敢提問到想提問、敢提問、善于提問,小到對課題、遣詞造句的質(zhì)疑,大到聯(lián)系上下文對段落安排的探究,整篇文章可能存在的問題與矛盾。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力,激發(fā)學生的求知欲望,有效地拓展學生的思維,再經(jīng)過教師的引導,讓學生去讀、思、議,使學生在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,使學生在思考中有所認識,在思考中找出問題,在思考中理清文章的脈絡(luò),使學生在議論中充分交流,在議論中尋得解決問題的辦法,在議論中共同得到提高。這樣,我們的語文教學就能得到事半功倍的效果。
三、合作探究,提高自主閱讀的質(zhì)量。
課程標準強調(diào),語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。開展合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入,使學生更多地關(guān)注閱讀過程,從而提高閱讀質(zhì)量。那么怎樣引導學生進行探究性學習呢?
首先,可以從主題引導,這個主題可以是關(guān)于文章內(nèi)容,可以是對作者和時代背景的考證,也可以是就某個思想觀點進行爭論,還可以小到對于某個字、某個詞、某個句的研究。其次,可以以問題引起學生探究。這個問題可以是課本中提出來的,也可以是教師提出來的導向性問題。
此外,還可以在閱讀前既不確定主題,也不提出問題,只給出閱讀范圍,讓學生根據(jù)自己的喜好去閱讀、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去提出自己獨到的見解。
四、激發(fā)想象,培養(yǎng)自主延伸的能力。
想象是一種特殊的思維活動,想象力作為一種創(chuàng)造性的認知能力,是一股強大的學習動力。因此,在課堂教學中,我們必須堅持以學生為主體,引導學生主動探索,把學生掌握的新舊只是結(jié)合起來,充分發(fā)揮他們想象力,這樣就會使學生在語文學習中有新的發(fā)現(xiàn),從而促進他們在語文學習上的發(fā)展。在初中語文教材中,很多課文作者并沒有把中心思想挑明說透,刻意留下“空白”,讓讀者去揣摩。在教學過程中,教師就應用這些“空白”,巧妙地激發(fā)學生展開想象,用自己的學習所得來填補這些“空白”,以增強學生參與課堂學習的主動性。
總之,培養(yǎng)學生自主學習的能力,必須樹立“以學生為主體”的教學思想,同時還要不斷地為學生創(chuàng)造一種主動參與,互助合作,積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好學習氛圍,引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,在思考中分析問題,在議論中解決問題,共同提高語文課堂的學習效率,從而提高大家的語文素養(yǎng)。