高中語文研究性學習在作文教學中的嘗試

趙文麗

摘 要：在高中語文作文教學中，開展研究性學習有重大的現(xiàn)實意義。在教學過程中，教師要積極思考，充分挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學生，讓學生從被動寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M步，讓學生從枯燥的寫作中享受到樂趣，同時，改變傳統(tǒng)的作文批閱方式，讓作文活動成為學生提高語文素養(yǎng)的有效活動。

關(guān)鍵詞：高中語文；研究性學習；作文教學

寫作文一直是學生很頭疼的事，老師一直在努力，但收效甚微。在新課程理念的指導下，筆者開展了作文方面的研究性學習，嘗試著對傳統(tǒng)的作文教學進行了改革。以下是筆者在作文教學中的幾點嘗試。

一、讓學生享受到寫作的樂趣

1.充分而有效利用教材所選課文，提高學生的寫作能力

學習了郁達夫的《故都的秋》后，我讓學生效仿寫一篇《河西堡的秋》，有位學生的作文讓我大吃一驚。原來學習《故都的秋》時我讓學生當堂做詩，格式：“故都的秋在哪里啊？在哪里？故都的秋在……”學生補充四五句，我本意是讓學生通過作詩熟悉課文內(nèi)容，同時也讓課堂氣氛更活躍。沒想到，這位學生在寫《河西堡的秋》竟然直接引用了我們所作詩的格式，寫了“河西堡的秋在哪里啊？在哪里？河西堡的秋在……”，讓他的作文一下子上了一個臺階。老師們總是抱怨，高中生學業(yè)繁忙，很少看課外書，寫作缺乏素材，語言貧乏，在這種情況下，老師必須充分而有效地利用教材所選課文，提高學生的寫作能力，像這種有趣的課堂練習就是非常有必要的。教師在課堂上不要只顧著講授，擔心這個知識點沒講到，那個知識點沒講到，讓學生積極思考，更加有效地利用課本，可能比作文講評練習課枯燥的講解更有效。

2.老師示范寫作文影響大

在學生當堂寫作《河西堡的秋》的同時，我也寫了一篇，文章里我寫到了初秋與深秋，還寫到天晴時的寧靜與和諧，刮大風時想要逃離河西堡的心愿……學生經(jīng)久不息的掌聲，讓我感受到了他們對我的佩服，同時，我相信湊不夠字數(shù)的學生，會通過教師的示范開闊思維，也會更用心地去觀察生活，感悟生活。

3.肯定學生習作的亮點，鼓勵學生

展示學生佳作時，我除了讓總體上給分較高的三個學生朗讀了他們的作品，還把其他學生的精彩段落也進行了展示。哪怕是他們所寫的某一段景物描寫，或是他們在寫議論文時所舉事例后的兩三句精彩論證我都給予針對性的鼓勵。如果總是展示高分作文，那么，受表揚的就一直是固定的幾個學生，朗讀總分不高的學生的優(yōu)秀段落，讓更多的學生得到鼓舞，他們會更自信，也更有熱情地投入到寫作中去。后來我發(fā)現(xiàn)，李鎮(zhèn)西老師在他的著作中也有近似的做法。王蘊和朱維良編寫的教育著作《孩子逆反怎么辦》，就強調(diào)家長要多欣賞，多鼓勵孩子。家長如此，老師亦如此，我在教學中也深刻感受到了欣賞與鼓勵的作用。

二、改變傳統(tǒng)的作文批閱方式

高考語文滿分150分，作文60分，作文占了語文的“半壁江山”。所以，所有語文老師都知道作文的重要性。每次作文交上來之后，老師們都像愚公一樣，埋頭搬山，頭都無暇抬起。可是結(jié)果呢，就像魏書生說的，愚公移山尚且感動了上天，而我們的老師搬完了山，什么也沒感動。學生看一眼老師給的評語，一點也沒重視，老師指出的作文中的缺點，下次照舊。尤其是基礎(chǔ)比較差的學生更是如此。所以我參考魏書生老師的作文批閱方式，對我的作文批閱方式進行了改進。

作文本交上來之后，我發(fā)現(xiàn)，能按我要求寫的學生寥寥無幾，于是，我批閱了一半，對學生的整體情況掌握了之后，把剩下的一半作文發(fā)給學生，重申了作文要求，并提出了讓學生修改作文的要求：同桌兩人一本作文，商量修改，劃出錯別字，只要是用到我們講過的描寫人物的方法的句子，都畫出來，并在旁邊注明是哪種方法，最后寫上中肯的評語，按高考標準打分，最后同桌兩人都簽上名字。學生批閱之后交上來，我發(fā)現(xiàn)學生細致地劃出了描寫人物的方法，批閱效果非常好，評語非常中肯。而且學生經(jīng)過勾畫批閱之后就會發(fā)現(xiàn)，沒有集中運用到描寫人物的方法，那么這次作文是不成功的，那么好的作文應該怎么寫，他們也就心里有數(shù)了。

除了課堂教學，作文教學也要開展研究性學習，這只是我的初步試驗。當一名好老師，尤其是讓基礎(chǔ)差的學生有很大的進步，是很艱難的事，我會努力，“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣”。

參考文獻：

[1]王 蘊，朱維良.孩子逆反怎么辦（兒童版2—13歲）[M].天津：天津社會科學院出版社，2003.

[2]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].桂林：漓江出版社，2006.

（作者單位：甘肅省金昌市第二中學）