職業(yè)教育教學(xué)管理改革初探

何疆平

摘 要：職業(yè)院校教學(xué)管理改革既是職業(yè)院校管理系統(tǒng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，也是社會(huì)系統(tǒng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。教學(xué)管理改革是管理制度的創(chuàng)新，管理觀念的創(chuàng)新，其目的在于促進(jìn)管理系統(tǒng)中的人際關(guān)系不斷和諧化，組織機(jī)構(gòu)及資源配置合理化、科學(xué)化，運(yùn)行機(jī)制不斷完善、優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)管理；制度；改革

一、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理制度中存在的問題

1.教學(xué)管理模式單一

目前我國大多數(shù)職業(yè)學(xué)校基本采用傳統(tǒng)的等級(jí)制的管理模式，即直線式組織運(yùn)營模式，自上而下一級(jí)抓一級(jí)，學(xué)生、教師、各業(yè)務(wù)及管理部門表現(xiàn)如何，這中間就受到太多因素的干擾。

2.教學(xué)管理方法陳舊

教學(xué)管理方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的基本手段。有效的方法對于提高管理績效意義重大。傳統(tǒng)的教學(xué)管理本身具有垂直性、權(quán)威性和強(qiáng)制性的特點(diǎn)，容易造成主觀主義和命令主義的錯(cuò)誤傾向和行為，這樣會(huì)傷害教師和學(xué)生的感情。

3.教學(xué)管理目標(biāo)具有局限性

教育的功能決定教學(xué)管理的目標(biāo)。目前職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的目標(biāo)常偏重于層次的劃分和對外顯行為目標(biāo)的判斷，因?yàn)檎R劃一的目標(biāo)和外顯的行為特征掩蓋了教學(xué)管理的深刻性，這樣往往會(huì)低估教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種復(fù)雜現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：①教育對象是發(fā)展中的人，認(rèn)知程度不是統(tǒng)一的，他們的生理、心理以及社會(huì)化等諸多方面的成長速度也不盡相同，若將教學(xué)管理的目標(biāo)整齊劃一，就容易忽視學(xué)生個(gè)性以及特長的發(fā)展；②外顯的行為目標(biāo)本身帶有局限性，不能準(zhǔn)確揭示出全部活動(dòng)的內(nèi)隱因素，制訂教學(xué)目標(biāo)不能僅從知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，而離開教與學(xué)的具體行為以及教師和學(xué)生的基礎(chǔ)水平；③我國的職業(yè)教育處在前所未有的巨大變革過程中，影響學(xué)校教學(xué)管理的隨機(jī)性因素愈來愈多，這就要求學(xué)校能根據(jù)教育環(huán)境的變化，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況隨時(shí)隨地地迅速調(diào)整相關(guān)的管理對策。

4.教學(xué)管理評估體系不健全

當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評估體系還有待進(jìn)一步完善，其主要存在以下問題，①評估功能和模式單一。目前多數(shù)職業(yè)學(xué)校評估模式基本上都是采用美國心理學(xué)家泰勒的“目標(biāo)行為模式”，目的在于強(qiáng)化教育行政管理和督導(dǎo)工作，是一種由上級(jí)部門組織的行政評估。而專家評估、社會(huì)評估、自我評估的成分卻很少，這勢必影響教育評估的全面性和被評對象的積極性。②對教育評估缺乏校驗(yàn)。沒有評估體系的校驗(yàn)，教育評估就有可能失去了檢查、監(jiān)督、自我認(rèn)識(shí)、自我批評、自我提高功能，就很難保證各個(gè)環(huán)節(jié)的合理無誤。

二、完善職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的對策

1.教學(xué)管理組織的構(gòu)建

（1）構(gòu)建“協(xié)作型”教學(xué)管理。教學(xué)管理組織具有多目標(biāo)、多層次和組織活動(dòng)開展的多序列性。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。從普遍意義上講，我國職業(yè)學(xué)校一般實(shí)行的是校長負(fù)責(zé)制，副校長作為校長的助手，實(shí)行分工管理。即為最為簡單的直線—職能型組織結(jié)構(gòu)，如果各職能部門與直線部門之間目標(biāo)不統(tǒng)一，對于需要多部門合作的事項(xiàng)，責(zé)任的歸屬難以確定，信息傳遞路線較長，反饋較慢，難以適應(yīng)環(huán)境的迅速變化。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層成員，必須在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的前提下分工負(fù)責(zé)。二是教學(xué)管理操作層成員間的協(xié)作。要順應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展需要，職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理就應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)各成員間的協(xié)作。但是隨著社會(huì)對職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生要求的提高，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置發(fā)生了很大變化，各專業(yè)和學(xué)科之間出現(xiàn)交叉，這就要求教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。面對新的形勢，各專業(yè)和學(xué)科之間成員的協(xié)作顯得尤為重要。

（2）建立“學(xué)習(xí)型”的教學(xué)管理組織。根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展需要，努力構(gòu)建“學(xué)習(xí)型”教學(xué)管理組織。職業(yè)學(xué)校中所有成員要面對現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，超越自我，學(xué)校要充分考慮到個(gè)人成長對組織成功的價(jià)值，積極創(chuàng)建鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的組織環(huán)境，定期或不定期地組織教師進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)，有助于教師形成共同的正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)建良性、積極向上的競爭環(huán)境，有利于將教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)校的組織發(fā)展目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。

（3）堅(jiān)持貫徹“以人為本”的指導(dǎo)思想。職業(yè)院校的教學(xué)管理組織要體現(xiàn)以人為本的管理思想，各學(xué)院、系、部成為教學(xué)管理的實(shí)體性組織，充分調(diào)動(dòng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干的積極性和創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)以教學(xué)為中心，以從事教學(xué)一線的教師為主體的管理體系。同時(shí)創(chuàng)建以人為本的機(jī)制，使廣大教職工積極向上、精神飽滿地投入工作?？梢酝ㄟ^目標(biāo)激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)、情感激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)等方式，調(diào)動(dòng)人的積極性，確保人在管理體制中的核心地位，培養(yǎng)人的使命感、成就感、榮譽(yù)感，使人在工作和學(xué)習(xí)中發(fā)揮出主人翁精神。

（4）加快教學(xué)管理組織網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程。教學(xué)管理組織網(wǎng)絡(luò)化不但能縮短教學(xué)與其他組織的時(shí)空距離，形成開放的教學(xué)管理平臺(tái)，簡化教學(xué)管理層次，豐富教學(xué)管理組織的信息資源，更為重要的是能夠促進(jìn)自主型組織結(jié)構(gòu)的形成。網(wǎng)絡(luò)化管理模式是未來組織結(jié)構(gòu)的重要特征，學(xué)校教學(xué)管理組織要有前瞻性，要加快教學(xué)管理組織網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程。

2.教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與監(jiān)控體系的構(gòu)建

（1）教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與監(jiān)控體系的構(gòu)建原則是建立合理、客觀、有效的，特別是具有導(dǎo)向作用的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的基礎(chǔ)，也是監(jiān)控體系能夠正常發(fā)揮作用的前提。教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則，①客觀性。教學(xué)管理過程是規(guī)范教學(xué)行為、引導(dǎo)教學(xué)觀念、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的過程，這就要求評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為規(guī)范更應(yīng)當(dāng)客觀地反映教學(xué)實(shí)際。這里既包括教師主觀認(rèn)識(shí)和自身教學(xué)水平方面的因素，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)積極性方面的因素。②有效性。在教學(xué)過程中，教師要通過教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教學(xué)質(zhì)量的高低就是這些活動(dòng)符合既定的教學(xué)目的的程度。也就是說教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不但要反映對教學(xué)的要求，還要反映學(xué)生成長成才的內(nèi)在要求。③導(dǎo)向性。只有建立以現(xiàn)代教學(xué)觀念為引導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，才能對傳統(tǒng)的不合理教學(xué)觀念加以修正和超越。

（2）教學(xué)質(zhì)量評價(jià)手段。評價(jià)手段包括教與學(xué)兩方面，即教師的教和學(xué)生的學(xué)。評價(jià)體系的建立要與教與學(xué)的內(nèi)在要求相符合。這樣才能夠真正反映出教師的教學(xué)水平，達(dá)到以評促改、以評促教的效果。①通過教學(xué)過程管理全面提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)管理過程中，通過把控教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高把教學(xué)管理質(zhì)量，同時(shí)建立一種科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制和信息反饋機(jī)制，使教師和學(xué)生在教學(xué)觀念和評價(jià)手段的引導(dǎo)下，共同來關(guān)注教學(xué)過程。②建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)手段。應(yīng)由管理者、同行教師、學(xué)生及教師本人等多維主體一起對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。特別強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的直接參與，教師與學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中各自發(fā)揮著不同的作用。學(xué)生通過自身感受參與評價(jià)教學(xué)，不但強(qiáng)化了在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，同時(shí)也是教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的有益參考。③定性評價(jià)與定量評價(jià)的結(jié)合。定量分析的方法是將教學(xué)過程的諸多指標(biāo)都量化為數(shù)據(jù)，并用不同的權(quán)重系數(shù)來計(jì)算而形成最終的評價(jià)結(jié)果，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程中人文因素的作用，強(qiáng)調(diào)人與人間的對話與情感交流，強(qiáng)調(diào)在定量分析研究的基礎(chǔ)上引入定性研究的方法。

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（作者單位：大連建設(shè)學(xué)校）