需求分析視角下的高職英語教學(xué)啟示

趙淑珍

摘 要：高職英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，使學(xué)生更快地適應(yīng)職場生活。而如何有效實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的是當(dāng)前教師所面臨的重要課題之一。本文從需求分析的角度出發(fā)，簡要闡述了需求理論的內(nèi)容以及其在高職英語教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義，并對此作簡要的分析，從而獲得對高職英語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：需求分析；高職英語；教學(xué)啟示

隨著教育改革的不斷深入，我國的高職教育事業(yè)發(fā)展迅速，各高職院校的招生量和教學(xué)設(shè)備都明顯增加，院校規(guī)模逐年擴(kuò)大。同時隨著就業(yè)競爭日趨激烈，就業(yè)壓力不斷增大，高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生就業(yè)競爭力的教學(xué)目的，顯得尤為突出。筆者將以高職院校的英語教學(xué)為例，從需求分析的角度出發(fā)，試分析其在高職英語教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義。

一、需求理論概述

需求分析的理論起源于20世紀(jì)60年代，由歐洲委員會提出，最初應(yīng)用在專門用途英語（ESP）方面，后來隨著外語教學(xué)關(guān)注點(diǎn)向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)變，需求分析也被運(yùn)用到普通的英語教學(xué)研究中。1987年 Hutchinson·Waters提出了目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，前者是指學(xué)習(xí)者在特定的目標(biāo)情景下所應(yīng)掌握的知識和技能，后者是指學(xué)習(xí)者為了能夠掌握情景中的某些知識和技能而付出的努力。而另一方面知名學(xué)者Brindley也提出需求應(yīng)該分主觀需求和客觀需求，學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感需求是主觀需求，而學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中遇到的困難以及個人外語水平和信息是客觀需求。而所謂的需求分析是指通過一系列的方法和手段，其中包含問卷調(diào)查法、訪談、內(nèi)省以及觀察等形式，采用系統(tǒng)的技術(shù)和方式分析研究對象的需求，并對此采取有針對性的措施。

二、需求分析應(yīng)用于高職英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

在當(dāng)前的高職英語教學(xué)活動中，需求分析對高職英語的教學(xué)課程設(shè)計(jì)起著十分重要的作用，同時從根本上影響教學(xué)活動的實(shí)施、教材的使用、教學(xué)方法的效果以及教育評價的有效性。教師運(yùn)用需求分析理論，分析高職英語教學(xué)中需求的共性和個性，在教學(xué)中既要照顧到英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的需求，也要顧及到英語水平較高的學(xué)生的需求，同時看到英語能力一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。有針對性地解決教學(xué)中存在的問題，并幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而提高教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)生的英語水平，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)和形成學(xué)生的競爭優(yōu)勢，減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)。

三、需求分析對高職英語教學(xué)的啟示

1.加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

研究表示，英語基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是當(dāng)前多數(shù)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)和提高過程中所遇到的最大困難。因此面對這樣的問題，鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)、使學(xué)生掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法是當(dāng)前高職英語教學(xué)的重中之重。國內(nèi)的研究均表示，以元認(rèn)知策略為代表的學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生開展以元認(rèn)知策略為主的英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而奮斗，并對自身的學(xué)習(xí)情況做合理科學(xué)、全面系統(tǒng)的評估，同時教師也要在教學(xué)中幫助和培養(yǎng)學(xué)生形成自行調(diào)節(jié)心理情緒的能力，避免消極情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

2.開展分層、分流、分模塊教學(xué)

以非英語專業(yè)的高職英語教學(xué)為例，如上文所言該英語課程在實(shí)際的教學(xué)中存在的問題較多，突出表現(xiàn)在教學(xué)需求的共性和個性方面。因此，在高職英語教學(xué)中采取分層、分流、分模塊的教學(xué)方式，既滿足學(xué)生的共性需求，又滿足不同學(xué)生的個性需求。首先，在第一學(xué)年，要明確高職英語教學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本能力為主的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生具備扎實(shí)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；其次，從第二學(xué)年開始， 以選修課的形式開設(shè)集英語學(xué)習(xí)和素質(zhì)教學(xué)于一體的專業(yè)性英語課程，從而滿足學(xué)生的個性需求，比如《商務(wù)英語寫作》《英語電影鑒賞》《跨文化交際》《旅游英語》等，在這里學(xué)生可以針對聽、說、讀、寫、譯中的某些能力進(jìn)行繼續(xù)的學(xué)習(xí)和深入的研究，同時在設(shè)置選修課程時要注意其與學(xué)生將來可能進(jìn)入的行業(yè)、擔(dān)任的職位的關(guān)聯(lián)性，即要突出這門課程的專業(yè)用途，使其更具實(shí)用性；最后，學(xué)校還要積極組織學(xué)生參加具有權(quán)威性的英語等級考試，如全國大學(xué)英語四、六級測試、雅思考試或者托?？荚嚨?，將考證考級與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎曉偉.基于需求分析理論的高職應(yīng)用英語專業(yè)課程設(shè)置[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（02）.

[2]朱浩然，李新德.地方高校設(shè)置法語輔修專業(yè)的需求分析——基于浙江溫州大學(xué)視角[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（05）.

（作者單位：烏蘭察布職業(yè)學(xué)院）