計算機公共基礎課中的學習問題及應對策略

周群

摘 要：分析計算機公共基礎課程學習中問題產(chǎn)生的原因，從教與學兩方面提出把握學生心智發(fā)展的特征和學習規(guī)律，構建分類實踐教學內(nèi)容體系，選用靈活的實踐教學模式，完善網(wǎng)絡教學資源的改進措施，以培養(yǎng)學生自主學習意識，實現(xiàn)課程教學的目標。

關鍵詞：計算機公共基礎課；學習問題；實踐教學；應用能力培養(yǎng)

引 言

計算機公共基礎課程具有基礎性和應用性的特征，如何根據(jù)不同專業(yè)的不同需求，開展有效的教學一直是各高校關注的問題。一線教師在教學改革研究和過程實施方面投入了大量精力。很多學校強調(diào)“教為主導，學為主體”，但在具體實施中，教學改革則多以改革“教”的內(nèi)容、方法、手段、設計等為主，而對“學”的問題研究很少。很多教師往往不自覺地忽略了學生的“主體地位”，忽視了計算機課程的應用實踐性特征，以至于以教代學、以講代練、以記代思，學生缺少實踐與理解，高分低能等現(xiàn)象普遍。因此，如何加強對“學”的研究，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題，研究學生的身心發(fā)展與認識規(guī)律、學習理論與方法，強化課程的實踐性特征，對實施有效教學具有重要意義。

1 學習中存在的問題

依據(jù)計算機公共基礎課程開設后產(chǎn)生的問題和文獻中的分析，我們對課程學習中產(chǎn)生問題的原因歸納如下：

1）學生在學習方式與學習思維上從師型多、自主型少；求同多、求異少。

計算機公共基礎課程一般對大一新生開設，很多學生的思維方式還沉浸于中學階段的灌輸、記憶背誦的教育模式中。學生對教師、課堂的依賴性高，自主學習觀念和獨立學習能力不強，缺乏自我發(fā)揮和主動鉆研的意識。學習過程往往是獨立、封閉的狀態(tài)，學生缺乏協(xié)作精神和交流合作意識。同時，由于課時限制和學習過程的不連續(xù)性，造成學生學習效率低下，學習質(zhì)量不高。

2）學生在學習過程中順從者多、創(chuàng)新者少；缺乏質(zhì)疑精神、學習興趣和正確的學習動機。

培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神、提高學生的創(chuàng)新意識是大學教育的重要內(nèi)容，但在教學實踐中，大多數(shù)學生滿足于聽懂，甚至在一知半解的情況下就開始著手解決問題，真正樂于思考、勤于提問的學生非常少。學生在學習過程仍處于繼承性學習的“知”階段，缺少創(chuàng)新性學習的“識”意識。學生學習僅僅是為了考試過關，不了解開設課程的真正意義。

3）教材內(nèi)容理論居多，實踐內(nèi)容太少。部分教師的實踐指導能力、實踐教學的機制和條件建設限制了實踐活動的實施。

非計算機專業(yè)開設計算機基礎課程的目的是加強對學生計算機應用能力的培養(yǎng)。目前，選用的教材理論內(nèi)容多于實踐內(nèi)容，缺乏與專業(yè)知識相關的生活、工作、生產(chǎn)實踐等應用實例。部分計算機公共基礎課程教師的實際操作能力不足，在實踐教學中不能高效、正確地引導學生進行上機操作，解決學生遇到的實際問題。實踐教學管理對實踐前準備、實踐中保障和實踐后考核的要求不嚴。同時，由于高校規(guī)模的擴大，實訓設備和指導老師數(shù)量跟不上學校的發(fā)展速度，系統(tǒng)維護和軟件更新不及時，實踐教學得不到有效保證。

4）網(wǎng)絡教學資源缺乏指導性，內(nèi)容更新不及時，網(wǎng)上學習交互程度不高，網(wǎng)絡教學管理機制缺失。

網(wǎng)絡教學環(huán)境為計算機公共基礎課程教學的實施提供保障。然而目前學校在強調(diào)網(wǎng)絡教學的同時，缺乏有效的管理與激勵機制，沒有專人對網(wǎng)絡教學環(huán)境進行維護管理。發(fā)布的教學與學習資源內(nèi)容不具備針對性、廣泛性和實時性，很難滿足不同層次、不同專業(yè)的應用實踐需求。同時，各種原因造成的網(wǎng)上實時互動交流無法有效實施，學生得不到及時的指導。

2 對策與措施

計算機公共基礎課教學應既以應用為起點，也以應用為終點，針對以上問題，我們提出以下應對策略與改進措施。

1）把握學生心智發(fā)展特征和學習規(guī)律，提高學生課程參與意識，培養(yǎng)正確學習動機。

汁算機公共基礎課程除了完成教學計劃規(guī)定的內(nèi)容以及培養(yǎng)學生基本的計算機操作能力外，還擔負著轉變學生學習思維的任務。為此，教師存課程教學中應該著力培養(yǎng)學生的自主學習能力；提高他們主動鉆研的意識和敢于質(zhì)疑的精神；引導學生認識到交流合作和協(xié)作學習的意義；養(yǎng)成學生樂于思考的習慣。學生對課程的學習內(nèi)容不僅要有知情權，而且要有建議權、參與權。在“怎么學”和“怎么教”的問題上教師應充分考慮學生意見，鼓勵他們以“主人翁”的態(tài)度參與教學過程，提出有價值的建議。

另外，很多高校對學生的評價普遍采用期末考試成績“一錘定音”式的評價標準，這樣的評價手段導向在很大程度上對學生的學習產(chǎn)生了負面影響。因此，為培養(yǎng)學生正確的學習動機，必須根據(jù)預期的教學目標，構建注重學習過程與實踐效果的科學評價機制。

2）構建合理分類的實踐教學內(nèi)容體系，選用豐富靈活的實踐教學模式。

雖然計算機公共基礎課程屬于通識課程，但是一個學校不同專業(yè)都有不同的計算機知識與應用需求，因此完全實施同樣的教學與實踐過程顯然不合理。因此，教師在實施具體教學時應該清楚教學對象要從事的專業(yè)和以后的工作需求，體現(xiàn)教學的有效性與實用性，構建與教學對象專業(yè)密切相關的實驗案例，實現(xiàn)學有所用、學以致用的目標。

同時，為培養(yǎng)學生真正的應用實踐操作能力，實現(xiàn)課程設置的教學目標，教師在考慮“五位一體”教學模式的基礎上，應進一步優(yōu)化和改進目前的課堂教學模式。首先，根據(jù)各專業(yè)需求，選用豐富靈活的教學方法和手段，加強互動交流，模擬真實的生活、工作環(huán)境，構建貼近實際的、生動活潑的課堂氛圍。其次，采取任務式、項目式、案例式等教學模式，在學生實踐驗證與應用理論和操作方法的同時，實時感受到應用的需求。第三，啟發(fā)、引導學生思考，提出問題與需求，提高學生的課堂參與意識。第四，針對不同專業(yè)和社會需求，升級課程內(nèi)容，有針對性地開展面向社會實踐能力培養(yǎng)、面向就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的第二課堂活動和各種開放性實踐活動，鍛煉學生的語言交流能力、分工協(xié)作能力、組織管理能力，增強學生的職業(yè)道德與社會責任感

3）完善網(wǎng)絡教學資源，構建互動交流機制，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和自主學習能力。

為構建有效的網(wǎng)絡教育環(huán)境，發(fā)揮在線教育的功能，任課教師包括網(wǎng)絡課程管理人員首先應做好網(wǎng)絡課程操作與使用指導，提高學生信息獲取的效率；其次應及時根據(jù)課堂教學進度發(fā)布及收集整理教學與學習實踐素材；第三，加強搜集、提煉、改造與課程教學及學習相關的內(nèi)容，擴大信息的廣度和容量；第四，鼓勵學生共享學習心得體會，實時了解學生學習動態(tài)，分析反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，動態(tài)調(diào)整教學過程：第五，記錄學生學習交流過程，為豐富、完善學生學習評價標準提供依據(jù)；第六，激發(fā)學生學習過程中的主觀能動性，借助網(wǎng)絡互動平臺的開放性，及時發(fā)現(xiàn)、共享有價值的教學學習內(nèi)容；第七，廣泛通過平臺進行協(xié)作性學習，并集思廣益，逐步形成學生個性化的自主學習模式。

3 結語

以往很多大學計算機公共基礎課程教學改革，都主要從“教”的方面考慮如何提高教學效率和實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標，沒有真正厘清學生學習問題出現(xiàn)的根本原因，要真正實現(xiàn)計算機公共基礎課程的教學目標，就要從“教”與“學”出發(fā)，從這兩方面改進。根據(jù)近3年的實踐，大學計算機基礎課程考試的及格率從最初的70%左右提升到90%以上，優(yōu)秀率從5%提升到10%左右。另外，根據(jù)學生的反饋信息，將課程內(nèi)容同學科專業(yè)需求交叉融合，不僅提高了學生利用信息技術解決、探索專業(yè)領域問題的能力，實現(xiàn)了專業(yè)水平和計算機應用能力的雙提升，也為日后畢業(yè)更快地適應就業(yè)崗位需求，實現(xiàn)知識與能力的及時轉換打下了良好的基礎。