大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建探討

唐姍姍

【摘要】隨著國際人才競爭的愈演愈烈，大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為大學(xué)英語教育的重要內(nèi)容，同時培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力在整個高等學(xué)校教育中占有舉足輕重的地位。但目前高校對大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀很不樂觀，各類問題層出不窮地阻礙了大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的前進(jìn)步伐。本文中，筆者將從思辨能力的內(nèi)涵和作用出發(fā)，通過對大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，構(gòu)建可行性強(qiáng)的大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)模式，以饗讀者。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)模式

在我國大學(xué)英語教學(xué)中，雖然學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)得到了各教育工作者的重視，但由于種種主客觀因素的制約，培養(yǎng)效果捉襟見肘。受傳統(tǒng)大學(xué)英語應(yīng)試教育的影響，教師只知一味地傳授英語知識、逼迫學(xué)生記憶、背誦單詞、句型和經(jīng)典課文，完全忽視了對學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革步伐的推進(jìn)，新時期大學(xué)英語的教學(xué)重點逐漸轉(zhuǎn)移到對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)上來，正確把握思辨能力的概念與作用是高效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的前提。

一、思辨能力的含義和培養(yǎng)思辨能力的作用

思辨能力的英文學(xué)名是“Critical thinking skills”，也有一些研究者將思辨能力叫做“思維能力”，亦或是“批判性思維”等，它是多位學(xué)者汗水和智慧的結(jié)晶。關(guān)于思辨能力的概念眾說紛紜，但究其根本含義來說，筆者認(rèn)為思辨能力應(yīng)包含兩個方面，一是思辨的技能和方式，即認(rèn)知能力。二是思辨的態(tài)度和人格特質(zhì)，即精神氣質(zhì)。這兩方面是一個聯(lián)系緊密、不容分割的整體。筆者認(rèn)為，思辨作為一種對思考個體意義和價值極高的反思性思維能力，評判是其核心內(nèi)容。簡而言之，就是用一系列知識和技能作為評判和衡量思維能力的標(biāo)準(zhǔn)，基于思辨能力包含的兩方面內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力應(yīng)著眼于思辨技能與方式，態(tài)度與品質(zhì)。

在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力具有重大作用。首先，培養(yǎng)大學(xué)生的英語思辨能力是迎合大學(xué)改革，實現(xiàn)英語教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。上世紀(jì)八十年代伊始，思辨能力培養(yǎng)已經(jīng)被列為許多國家的教育培養(yǎng)目標(biāo)，隨著社會的發(fā)展，中國的大學(xué)英語教學(xué)自然而然地應(yīng)運(yùn)而生了這一教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，同時這也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動社會發(fā)展與進(jìn)步的重要舉措。其次，思辨能力的培養(yǎng)有利于誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，活躍學(xué)生思想，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重頭戲。最后，思辨能力的培養(yǎng)有益于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，推動學(xué)生深入思考各種問題，培養(yǎng)其質(zhì)疑、探疑、析疑、解疑、答疑的能力，達(dá)到對事物本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識，從而不斷提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

自大學(xué)英語教學(xué)改革至今，大學(xué)英語教學(xué)確實取得了豐厚的成績，但同時也暴露出一些很顯著的問題，這些問題嚴(yán)重影響著大學(xué)英語教學(xué)的高效率進(jìn)行。而學(xué)生缺乏批判性思維和創(chuàng)新能力成為大學(xué)英語教學(xué)中最致命的問題，由此可見大學(xué)英語思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀很不樂觀。

1.過分側(cè)重機(jī)械記憶，忽視學(xué)生邏輯思辨。受傳統(tǒng)應(yīng)試英語教育思想的影響，部分英語教師覺得加大對學(xué)生重復(fù)、機(jī)械記憶和背誦的力度，是學(xué)生游刃有余、自由應(yīng)對各種英語問題，提高學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的最重要途徑，而并不重視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。于是，在日常英語教學(xué)中，教師只知道一味地讓學(xué)生聽寫、朗誦、做題，致使學(xué)生一旦遇到主題分析、過程闡述和原因探究等問題，思維馬上處于停滯或者短路狀態(tài)，學(xué)生的回答往往思路模糊，詞不達(dá)意，更甚至在教師提問的環(huán)節(jié)學(xué)生集體“失語”，正常的教學(xué)氛圍被打破和弄僵。學(xué)生雖具有辯證思維的意識，但是長期的英語學(xué)習(xí)中的直線思維嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思想，扼殺了學(xué)生的質(zhì)疑與創(chuàng)造精神，不能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

2.沒有做到感性認(rèn)識與理性認(rèn)識協(xié)調(diào)發(fā)展。由于教師教法不當(dāng)或?qū)W生自身對理性認(rèn)識的淺顯，致使其對英語事件認(rèn)識往往停留在感性層面，不能從現(xiàn)象深入到本質(zhì)認(rèn)識。一些學(xué)生往往擅長和執(zhí)著于對事物的表象進(jìn)行描寫和陳述，在感性認(rèn)識中洋洋灑灑的展現(xiàn)自我，一旦遭遇透過現(xiàn)象對事物本質(zhì)進(jìn)行分析、闡述，特別是面對一些極其復(fù)雜的難題，學(xué)生便失去探究意識和探究方向，致使學(xué)生思維邏輯混亂、說理淺顯，不能把握事物的主要矛盾，實現(xiàn)由感性到理性的飛躍，徹底解決英語課堂學(xué)習(xí)中的各類問題。究其客觀原因，這是由教師從不重視學(xué)生感性認(rèn)識和理性認(rèn)識協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)實造成的。

3.將實際應(yīng)用作為教學(xué)重點，忽視興趣培養(yǎng)。英語教學(xué)最重要的教學(xué)目標(biāo)之一便是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，使學(xué)生對英語國家的文化背景透徹了解，在開闊眼界、增長見識、活躍思想，增進(jìn)文化認(rèn)同感的前提下，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)?；谶@一目標(biāo)，很多英語教師將英語實際應(yīng)有作為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，從而忽視對學(xué)生興趣和思辨能力的培養(yǎng)。對大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)好大學(xué)英語是為將來考研、就業(yè)與出國留學(xué)服務(wù)的，而真正基于英語興趣的學(xué)習(xí)很少，甚至不存在。教師在英語教學(xué)中往往灌輸給學(xué)生英語學(xué)習(xí)很重要的思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，但卻忽略了學(xué)生興趣所在，致使學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)差，思考激情弱，不能誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方面、多角度思維，扼殺了學(xué)生的好奇心與求知欲，致使學(xué)生外語學(xué)習(xí)缺乏持久的內(nèi)在驅(qū)動力。

三、大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建措施

1.不斷促使師生增強(qiáng)思辨能力培養(yǎng)的意識。毋庸置疑，對大學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)與否，是大學(xué)英語教學(xué)的重中之重。大學(xué)英語教學(xué)絕不僅僅是簡單的教與學(xué)，單純理論知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式逐漸被淘汰，傳授知識與培養(yǎng)能力應(yīng)該雙管齊下。類比之，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也不應(yīng)僅僅停留于個別教育者的理論層面，而是應(yīng)該貫徹落實到每一位教師與學(xué)生身上。要達(dá)到以上目標(biāo)，不斷促使師生增強(qiáng)思辨能力培養(yǎng)的意識。一方面，高校本身應(yīng)該給予大學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)足夠的重視。定期組織英語教育者通過知識培訓(xùn)、技能觀摩、學(xué)術(shù)研討等途徑系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思辨教學(xué)的內(nèi)容，不斷增強(qiáng)自身思辨教學(xué)的意識，逐漸將英語教師打造成思辨能力培養(yǎng)的自覺行動者與知識體系構(gòu)建者。另一方面，高校應(yīng)運(yùn)用多種途徑將思辨能力培養(yǎng)的意識與理念植入學(xué)生靈魂深處，將其重要性闡述給學(xué)生聽，教授給學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)的思辨能力培養(yǎng)方法，引導(dǎo)學(xué)生提高基于思辨能力培養(yǎng)的英語綜合素養(yǎng)。

2.豐富教學(xué)方法與教學(xué)模式培養(yǎng)思辨能力。為了迎合新時期教育改革與發(fā)展的趨勢，大學(xué)英語教師必須基于學(xué)生的思辨能力，在英語教學(xué)實踐中積極探索多樣化的教學(xué)方法與教學(xué)模式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。筆者認(rèn)為思辨能力的培養(yǎng)有賴于兩種教學(xué)手段：一是蘇格拉底式教學(xué)法。它能啟迪學(xué)生智慧、誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，對提高學(xué)生邏輯能力至關(guān)重要。教師巧妙設(shè)置問答與討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生在教師營造的深層次探究情境中展開思辨，完成對挑戰(zhàn)性十足問題的解答，提高學(xué)生的邏輯推理能力。例如，在一些開放型較強(qiáng)的課程教學(xué)中，教師可以適當(dāng)設(shè)置問題情境誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，類似于“Whats your view of the authors use of languare？”，這樣的問題能激發(fā)學(xué)生的開放性思維，讓學(xué)生基于自身知識儲備與認(rèn)知能力展開與他人討論和與教師的親密對話，多角度理解文章內(nèi)容與作者感情，提高感知與判斷能力。二是內(nèi)容依托教學(xué)法。它是基于學(xué)科內(nèi)容而非與語法規(guī)則的一種教學(xué)方式，旨在以目標(biāo)語作為課堂教學(xué)的依托，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力提高和語言技能發(fā)展的目標(biāo)。它立足于學(xué)生主體性地位的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)與體驗者，以此來激發(fā)學(xué)生的潛在思辨思維，使學(xué)生積極主動地投入英語課堂教學(xué)。

3.優(yōu)化英語課程設(shè)置，鼓勵個性化自主學(xué)習(xí)。優(yōu)化英語課堂設(shè)置是提高大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。教師應(yīng)該從以下幾點著手：一是精選教材，適當(dāng)削減語言技能比重，增加思辨能力培養(yǎng)的專題活動與探究部分。二是加大基于思辨能力培養(yǎng)的選修課開展力度，將學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)落實到各處。三是將大學(xué)英語思辨能力的培養(yǎng)滲入到大學(xué)各個學(xué)科，通過英語學(xué)科與外部學(xué)科知識的融會貫通、遷移拓展，學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)也許會達(dá)到事半功倍的效果。四是教師應(yīng)提倡學(xué)生選修雙學(xué)位，再者鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科旁聽，通過對多種學(xué)科知識的融會貫通活化學(xué)生思維，為培養(yǎng)具有縝密思辨能力的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。除了優(yōu)化課程設(shè)計之外，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)也是提高學(xué)生思辨能力的一種有效途徑。教師應(yīng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供寬廣的平臺，具體應(yīng)做到：上課前，鼓勵學(xué)生按照老師布置的任務(wù)進(jìn)行分組合作探究，基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，presentation，homework，role play，debate等環(huán)節(jié)，督促學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督、互相監(jiān)督，通過獨立思考、合作探究的方式實現(xiàn)對任務(wù)的完成。上課時，教師可以鼓勵小組代表展示自己的任務(wù)成果，并在展示的過程中接受同學(xué)與教師的提問，鼓勵學(xué)生自主思考解決問題。上課后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思，總結(jié)出適合自身的學(xué)習(xí)方案。

4.創(chuàng)新課程評價體系，注重思辨能力考查。對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，不斷創(chuàng)新課程評價體系，增加對學(xué)生思辨能力的考查內(nèi)容勢在必行。目前大學(xué)英語課程評價體系，涉及到學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的內(nèi)容微乎甚微，為了增強(qiáng)師生對思辨能力培養(yǎng)的重視，應(yīng)完善課程評價體系，在大學(xué)英語形成性評價中增設(shè)思辨能力考查的內(nèi)容，不斷豐富考試和測評形式。如個人展示或小組準(zhǔn)備、集體研討、雙方辯論、寫觀后感、寫時評、自我測評等應(yīng)該成為思辨能力考查的重要方式。另外，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)以思辨考查的思想引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行批判性思考，例如，經(jīng)常問學(xué)生“你認(rèn)為自己的判斷為什么正確，你的判斷與作者為什么會如此迥然不同？”“在自我測評結(jié)果中，你還有什么疑問，你的疑問滲透著什么獨到思想？”將最學(xué)生思辨能力的考查滲透到課堂教學(xué)的方方面，不斷提高學(xué)生的英語思辨能力。

綜上所述，在大學(xué)英語中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的可行性措施，基于思辨能力對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要意義，教師應(yīng)不斷發(fā)揮自身主觀能動性，運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思辨欲，刺激學(xué)生批判性思維的形成。但培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是一個長期而艱巨的任務(wù)，并非是一蹴而就的，需要英語教師孜孜不倦、循序漸進(jìn)地努力與實踐。

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