小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何發(fā)展

王金堯

在小學(xué)各學(xué)科中數(shù)學(xué)歷來是一門重要的課程，它是基礎(chǔ)課，工具課，又是文化課，是現(xiàn)代文化的重要組成部分，掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，已成為我們每一個公民應(yīng)當具備的文化素養(yǎng)。數(shù)學(xué)，對于提高民族素質(zhì)，對本世紀我們中華民族經(jīng)濟的騰飛，社會的發(fā)展培養(yǎng)全面發(fā)展的各級各類合格人才具有重要作用，因此，在由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育具有十分重要的意義，那么，如何很好地在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中實施素質(zhì)教育呢？

一、面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都有發(fā)展的機會，都得到最大可能的發(fā)展

民族素質(zhì)是每一個人素質(zhì)的融合和升華，提高民族素質(zhì)，必須從培養(yǎng)每一個人的素質(zhì)入手，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都有發(fā)展的機會，都能在原有基礎(chǔ)上都得到最大可能的發(fā)展，從而實現(xiàn)全體學(xué)生素質(zhì)的提高。

我們要正確對待學(xué)生的個別差異。教學(xué)實踐經(jīng)驗表明：數(shù)學(xué)成績不佳的兒童中，絕大多數(shù)都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他們的非智力因素和教學(xué)條件造成的，因此，教師要相信所有智力正常的兒童都能學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，不能將差生與“弱智”劃等號，要樹立每個學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，這是面向全體學(xué)生的根本保證，但是，我們也要承認學(xué)生的個別差異，每個學(xué)生的先天素質(zhì)和后天影響在事實上存在著一定的差異，這必將使他們的學(xué)習興趣，方法，能力等各方面產(chǎn)生個別差異，對此在教學(xué)中我們要承認這種客觀差異，并以此為依據(jù)有針對性地實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

二、教書與育人相結(jié)合，促進學(xué)生的全面發(fā)展

促進學(xué)生在知識、能力和思想品德幾方面全面發(fā)展，是素質(zhì)教育的又一本質(zhì)特征，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要增強教書育人的意識，對學(xué)生進行有意有機，有效的思想品德教育，充分挖掘數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的思想教育因素。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)科的特點，結(jié)合教學(xué)選擇符合學(xué)生年齡特征與接愛智力的內(nèi)容，對學(xué)生進行思想品德教育，可以通過闡述數(shù)學(xué)在日常生活和生活建設(shè)中應(yīng)用的廣泛性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，不斷進行學(xué)習的目的教育，隨著社會主義物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展，可以用生動的，富有教育意義的，有說服力的數(shù)據(jù)統(tǒng)計材料以及一些數(shù)學(xué)史料，對學(xué)生進行愛祖國，愛社會主義、愛科學(xué)的思想教育，可能通過計量的產(chǎn)生與發(fā)展，數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，如加與減，乘與除，積與商的變化，正比例與反比例等內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，在教學(xué)中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生，認真，嚴格，刻苦鉆研的學(xué)習態(tài)度，獨立思考，克服困難的精神，計算仔細，自覺檢驗的學(xué)習習慣。

三、堅持學(xué)生主體性意識，讓學(xué)生生動活潑，主動地發(fā)展。

學(xué)習是學(xué)生自己的內(nèi)部活動，他們才是學(xué)習的主體，作為教師要真正的學(xué)生當成自己的主人，充分調(diào)動學(xué)習的積極性，使學(xué)生生動活潑，主動有效的進行學(xué)習。

首先，教師要尊重學(xué)生，樹立全體教育的學(xué)生觀。教師要相信所有的學(xué)生都能學(xué)習，不存在絕對意義上的差生，要相信每個學(xué)生都有自我發(fā)展的需要，都要尊重，信任和關(guān)懷，要給每個學(xué)生提供思考，表現(xiàn)，創(chuàng)造以及成材的機會，尤其是差生更要少批評多鼓勵，建設(shè)和諧民主的教學(xué)氣氛，促進學(xué)生的主動發(fā)展。

第二，讓學(xué)生充分地參與學(xué)習，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和求知欲，培養(yǎng)他們學(xué)習的獨立性，主動性和創(chuàng)造性，例如，在教學(xué)“三角形的特性時”，教師先拿出用三根木條釘成的三角形框架，讓學(xué)生拉，學(xué)生怎么拉也拉不動，學(xué)生便對三角形的特性有了初步認識，接著又拿出一個平行四邊形框架，隨手在丙對角拉動幾下，說：“大家都知道平行四邊形是容易變形的，現(xiàn)在我在它的兩個對角釘上一根木條，再來拉拉看，會怎么樣呢?！睂W(xué)生還是拉不動，教師問：“為什么拉不動呢？”在對比的情景，學(xué)生進一步認識了三角形的穩(wěn)定性最后讓學(xué)生用自己的小棒擺三角形，教師在引導(dǎo)學(xué)生討論。“為什么不能”使學(xué)生對三角形的特性有了更深刻的認識，這樣從演示到實驗，從靜態(tài)到動態(tài)，把學(xué)生的思維真正激活了并在講座中真正調(diào)動了全體學(xué)生的積極性和主動性。

第三、教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓他們學(xué)會學(xué)習。我們在教學(xué)中要讓學(xué)生切實的掌握一些基本的學(xué)習方法，促進他們學(xué)習能力的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高，首先要重視學(xué)生獲取知識過程的教學(xué)，讓他們在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，獲取掌握數(shù)學(xué)知識的方法，教師要正確再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識發(fā)展的邏輯順序去再發(fā)現(xiàn)，要創(chuàng)造機會讓學(xué)生主動展現(xiàn)獲取知識的思想的過程，以此幫助學(xué)生實現(xiàn)認識過程與數(shù)學(xué)知識形成過程的主動適應(yīng)，使他們從中獲得知識的途徑與方法，其次，教給學(xué)生正確的思維方法，其一，要教給學(xué)生分析，綜合比較，抽象概括等基本的思維方法，并讓他們逐漸學(xué)會用這些思維方法解決學(xué)習中的具體問題，其二，在解決具體問題的過程中，既要明確思維的起點，又要把握好思維發(fā)展的方向，使其思維過程能夠順利進行，其三，嚴格要求學(xué)生在學(xué)習中能夠有根據(jù)有條理地思考問題使他們的思維過程能夠有序地進行。

四、要切實改革評價制度

過去，在應(yīng)試教育思想的影響下，教師為考試而教，學(xué)生為高分而學(xué)，分數(shù)成為了評價校，教師的唯一標準，而素質(zhì)教育的評價應(yīng)當是全面的，不僅要有對學(xué)生掌握知識的評價，而且要對學(xué)生思想品德、認知能力和非智力因素進行評價，因此，要實現(xiàn)素質(zhì)教育，改革評價制度很必要的。

第一、總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，尤其要重視后者，由于數(shù)學(xué)知識具有連貫的特點，因契約利用形成性評價對學(xué)習過程進行測查，對學(xué)生更有激勵作用，也能使教師查漏補缺，保證教學(xué)成果。

第二、他人評價與自我評價相結(jié)合，注意培養(yǎng)自我評價的能力，通過自我評價，可以使教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，推動教學(xué)改革，使學(xué)生增進自我調(diào)控能力，學(xué)習是主動。

第三、筆試，口試與實踐操作的測試相結(jié)合，數(shù)學(xué)課的特點要求我們必須將筆試、口試與實踐操作測試相結(jié)合，以全面了解學(xué)生的實際水平，從而改進教學(xué)。

總而言之，素質(zhì)教育代表著基礎(chǔ)教育的新方向，素質(zhì)教育是培養(yǎng)合格人才的需要，素質(zhì)教育是教育教學(xué)改革的要求。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要著眼素質(zhì)，加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)智能，重視德育，發(fā)展個性，堅持面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面地，生動活潑的主動得到發(fā)展，從而學(xué)會學(xué)習，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會創(chuàng)造，成為具有良好素質(zhì)的合格公民。