給學生以可選擇的未來

曹小其

摘 要：浙江省出臺了新一輪中職課改方案，其背景是基于浙江省經(jīng)濟結構轉(zhuǎn)型，人民生活水平提高，對教育尤其是職業(yè)教育提出的新要求。其具體的表現(xiàn)在于現(xiàn)行的中職教育在人才培養(yǎng)方面具有一定的固化和狹隘性，也就是說中職教育所帶給學生的職業(yè)生涯發(fā)展前景與學生及家長的期望并不吻合。新的經(jīng)濟和社會背景下，中等職業(yè)教育應該怎么辦，這是本文所試圖解決的問題。

關鍵詞：中職 課改 選擇性課程體系

《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》以打造多樣化的選擇性課程體系為切入點，提出了五項主要任務：建立學生多次選擇機制、優(yōu)化選擇性課程體系、創(chuàng)新教學組織方式、打造豐富多樣的選修課程體系、建立健全與選擇性課程體系相適應的教學評價體系，其目的在于通過多元化的選擇和多樣化的課程體系來增加職業(yè)教育的靈活性，形成升學、就業(yè)雙軌運行的中職教育教學機制，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術技能型人才。

一、多樣化的教育選擇——中職教育的發(fā)展方向

從對浙江省職教發(fā)展的判斷，筆者認為三大核心任務是本次課改的關鍵：第一是建立學生多次選擇機制，第二是優(yōu)化選擇性課程體系，其三是健全與選擇性課程體系相適應的教學評價體系。

所謂多次選擇，是指讓學生在經(jīng)過一學期的適應性學習后，圍繞直接就業(yè)或繼續(xù)升學可以進行不少于兩次的選擇，包括選擇專業(yè)方向或?qū)I(yè)；符合條件的學生可以選擇提前畢業(yè)或延期畢業(yè)，逐步推進和實行“走班制”、“學分制”、“彈性學制”等現(xiàn)代教育組織形式。

選擇性課程體系，是指所有課程分為“核心課程模塊”和“自選課程模塊”?！昂诵恼n程模塊”是必修課程，由公共必修課程和專業(yè)必修課程組成。在這一模塊中，要進一步推進以“教學項目”為載體的“做中學”教學模式?！白赃x課程模式”是自主選修的，屬于校本課程，可以涵蓋較為廣泛的內(nèi)容，包括通識課程、專題講座、社團活動、社會實踐等。這樣安排的最大特點就在于增加了學生的選擇權，無論是就業(yè)與升學，還是專業(yè)和課程，學生都可以進行多元化的選擇。這一選擇看似簡單，其實是對長久以來學校計劃體制的一次挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。

當然，我們不但要有創(chuàng)新的思路，還要有創(chuàng)新的做法，同時相應的，我們更要有創(chuàng)新的保障，所以，構建與選擇性課程相適應的教學評價體系也是非常重要的，這是對以往課改的總結與提升。

二、選擇性的教育理念——中職課改的成敗關鍵

思想先行，課改是一場教育教學思想的變革，首先參與者必須觀念轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代職業(yè)教育的核心理念就是促進人的可持續(xù)發(fā)展。中職學生是一個處于變化和發(fā)展中的群體，人的行為意識、價值取向、特長愛好、能力需求等都未成型，可塑性很大，過早定向不利于學生的生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展，不能體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教育理念。所以，在觀念上，不要把中職生看成是直接就業(yè)并且一條路走到黑的群體。

從表面上看，職業(yè)教育作為一種類型，以專門化職業(yè)人才為培養(yǎng)目標，強調(diào)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對接和職業(yè)導向。但作為培養(yǎng)一線技能型人才的中職教育對當?shù)貙W生和家庭的吸引力不足，一部分學生想升學、留學或創(chuàng)業(yè)的需求得不到滿足。因此，需要在專業(yè)、課程、教學組織、升學與就業(yè)等層面進行整體設置，融入允許學生多樣化選擇的教育元素。職業(yè)教育學歷層次的上升不應是知識的簡單累加，而是基于職業(yè)資格體系等級的上升；中職不能僅僅是高職的“蓄水池”，還應該是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的“發(fā)動機”；中職畢業(yè)生不是勞動市場上的“半成品”，而應該是基本合格的高素質(zhì)“準勞動者”；中高職銜接不僅僅是中職學生學歷提升的通道，更是他們職業(yè)成才的通道。這樣，才能使中職教育從終結性教育走向終身教育。

美國有研究者認為，職業(yè)教育注定是一種“折中”的教育類型，它既要促進經(jīng)濟社會發(fā)展，還要兼顧學生綜合素質(zhì)的提升，它在滿足學生一次就業(yè)需要的同時，又要不斷促進學生再就業(yè)能力的提升。

三、試水性的課改嘗試——中職課改的探索實踐

筆者學校專門邀請課改方案的主要參與者省教科院方展畫院長來院做專題輔導報告。文件下發(fā)時學院正處在國家示范校建設關鍵時期，考慮到先期已做了一些符合文件精神的探索，決定實行“在示范建設中貫徹課改精神，總結前期課改經(jīng)驗，示范建設與課改相結合，制訂方案，穩(wěn)步推進，抓出成效”的指導思想。根據(jù)學院的實際進行了相應專業(yè)與課程的課改實踐，希望在不斷試水與嘗試中，探索出中職教育可持續(xù)發(fā)展的新路子。

1.財經(jīng)商貿(mào)系嘗試“走班制”

該系財會教研組在落實《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》時，嘗試“走班制”教學。把職高二年級的三個班定為“走班制”實驗班；對企業(yè)財務會計課程、財務軟件課程、會計模擬實訓課程列為實驗課程。開展同課“走班制”，打破原有行政班級，實行分層教學。結合財會專業(yè)的從業(yè)要求，我們將重組后的“走班”分別命名為“敬業(yè)班”、“協(xié)作班”和“誠信班”。三個班級在同一時間、不同地點，分別由不同風格的教師任教。每位學生可根據(jù)自己的學習基礎、學習能力及喜歡的教學方法自主選擇，進入不同類型的“走班”進行本課程的學習。由于學情不同，每個“走班”在授課進度、內(nèi)容深淺、授課方式、教學檢測等方面的安排也不盡相同。

“敬業(yè)班”旨在培養(yǎng)具有管理意識、主動探究、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀員工，除了教授書本上的知識，教師要運用大量豐富的企業(yè)案例、復雜多變的購銷環(huán)境，啟發(fā)學生對會計制度的理解和把握，不僅要求學生學會會計核算，還要知道為什么這樣核算，可以如何為企業(yè)節(jié)省成本等?！皡f(xié)作班”旨在培養(yǎng)學生具有團隊意識、能主動融入并較好地完成本職工作。與“敬業(yè)班”不同，該班教學重點在于教授學生掌握經(jīng)濟業(yè)務的核算方法和樹立團隊意識，教師通過固定分組、小組競賽、崗位分工、角色扮演等方式，引導學生在模擬的職場環(huán)境中相互配合共同完成學習（工作）任務，從而增強學生的技能水平和團隊協(xié)作能力?！罢\信班”旨在培養(yǎng)誠實守信、遵紀守法的企業(yè)員工，該班級由于學生的學習基礎比較薄弱，采用小班化和模擬企業(yè)環(huán)境的趣味性、實踐性教學方式，從最基層的工作（倉管員、統(tǒng)計員）對應的專業(yè)基礎知識開始，夯實專業(yè)基礎能力。

2.基礎部嘗試語文教學改革

目前的語文教學基本為應試的教學，低效、貧血、不健全，都是精讀精講，寫作背景、段落大意、主題思想、生字修辭，摳得很細，如同手術解剖，學生早已膩味?；A部語文組進行了多次研討實施“大語文”、“ 真語文”教學改革。特別是去年以來，習近平總書記在多個場合深情地講述了閱讀對人生的重要意義：“讀書已成為了我的一種生活方式”、“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然志氣”， 相關部門也在多個場合公開他的“閱讀書單”。習總書記關于讀書方面的重要講話精神，加快了語文組改革步伐。目前改革方案正在進一步完善，下學期可望實施。課改方案的實施主線為“閱讀千日工程”。每天拿出30分鐘時間用來進行名著閱讀，實實在在地閱讀，一周150分鐘，一學期150分鐘×18=2700分鐘，三年2700分鐘×6=16200分鐘，折合270小時，正?？砷喿x270萬字?？梢栽O想，當一個人通過制度約束，閱讀了幾百萬字以后，其基本的人文素養(yǎng)將會發(fā)生質(zhì)的變化。不管他將來學習什么專業(yè)，從事什么職業(yè)，都將會為其一生打下一定的人文基礎。

有時候一輩子的道路就是由10分鐘或20分鐘的發(fā)言決定的?；诖?，語文的教改，重點放在“閱讀”與“表達”能力的養(yǎng)成上，其中“表達”就是要培養(yǎng)學生“文字（書面）”與“語言（口頭）”表達能力。

3.發(fā)揮督導的導向機制，重構新的教學評價體系

“二級四層”的教學質(zhì)量監(jiān)控體系是學院督導室著力主構和發(fā)展的特色項目之一?！岸壦膶印笔侵笇W院實現(xiàn)院系二級管理，教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系由院系兩級組成，其中分為院、系（部）、教研組、班級四層。在新一輪的課改中，我們將繼續(xù)發(fā)揮這一監(jiān)控體系在選擇性課程體系建設過程的作用，構建新的教學評價體系。首先，作為二級四層的教學質(zhì)量監(jiān)控體系核心組成的督導室要在優(yōu)化選擇性課程體系的調(diào)研方面發(fā)揮引導作用，帶領教師調(diào)研制定選擇性課程的評價方案。根據(jù)不同課程的性質(zhì)和教學目的，采用不同的質(zhì)量評價方式。其次，課程改革要在“現(xiàn)代學徒制”理念引領下，改革教學組織方式，加強適合中職學生學習特點的實踐性教學，建立健全“工學交替”的 教學機制和“做中學”的學習機制，探索高技能型人才培養(yǎng)的新模式。以專項的教學督查為抓手，以評價標準為導向，推進課改的進一步實施和教學質(zhì)量的再提升。

四、實踐中的課改思考——想說愛你不容易

選擇性的教育理念、多樣化的課程體系、可持續(xù)的職業(yè)規(guī)劃，這些聽起來很新、看起來很美的職業(yè)教育關鍵詞，的確能激起人們對中職教育發(fā)展的熱切期盼。但真正實施起來，難度很大，更多的是“一聲嘆息”。因為中職學校的發(fā)展不均衡，加上課改方案中一些如“自選課程模塊”教學時數(shù)原則上不能低于總時數(shù)的50%等限定，打造多樣化的選擇性課程體系，對于很多中職校來說“可望而不可即”。而人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，是項系統(tǒng)工程，非中職校一力可為，需要集聚社會各方的合力，這對于職業(yè)教育更是一種挑戰(zhàn)。

但不管怎樣，“新課改”的到來，為學院正在進行的“國家中職教育改革發(fā)展示范?！?建設注入了新的活力。在這新背景下，我們將依然注重內(nèi)涵發(fā)展，著眼于特色化辦學，在探索與實踐中努力讓課改走得更遠。

參考文獻：

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[3]雷正光.基于頂層設計的現(xiàn)代職教體系研究與建設[J].中國職業(yè)技術教育，2013（2）.

（作者單位：浙江省機電技師學院）