淺談生物中考復(fù)習(xí)教學(xué)策略

黃晨鑫

[摘要]生物中考的備考不僅僅是為中考而進行的一次復(fù)習(xí)，更是為了升入高中后掌握一定的生物基礎(chǔ)知識和生物技能做好充足的準(zhǔn)備。因此，如何搞好生物中考復(fù)習(xí)教學(xué)至關(guān)重要?；诖耍靥接懥松镏锌紡?fù)習(xí)的有效策略。

[關(guān)鍵詞]生物中考復(fù)習(xí)策略積極準(zhǔn)備知識串聯(lián)快樂學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G633.91[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）110115

初中生物復(fù)習(xí)階段，是中考備考過程中的重要環(huán)節(jié)。其復(fù)習(xí)目的是讓學(xué)生能在短時間內(nèi)對所學(xué)過的基礎(chǔ)知識進行回顧，獲得學(xué)科基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識。而初中生物中考的總復(fù)習(xí)時間短，且與其他學(xué)科的期末考時間較為接近。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)，對初中階段四本生物課本上的知識進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，在中考中取得理想的考試成績，是初中生物教師重點研究的課題。下面筆者談?wù)勗诮虒W(xué)實踐中的幾點做法。

一、積極準(zhǔn)備，擺正心態(tài)

就福建區(qū)域而言，生物中考時間往往安排在初二下學(xué)期期末進行，這是學(xué)生進入初中面臨的第一次中考，學(xué)生對于這次不同于往常的考試的應(yīng)試心理五花八門。一直以來，初中生物學(xué)科在大部分學(xué)生心目中的位置不像語數(shù)英那樣“根深蒂固”，在思想上也不夠重視。所以教師在第一堂復(fù)習(xí)課上應(yīng)先從思想上指引鼓勵學(xué)生，注意觀察學(xué)生的言行，避免學(xué)生產(chǎn)生兩極分化的情緒。在中考復(fù)習(xí)中，部分學(xué)生會認(rèn)為我的語數(shù)英學(xué)習(xí)成績都很棒，生物期末考平時我不怎么努力也可以考到好成績，生物中考應(yīng)該很簡單，我等最后時間翻翻課本也能過，還是要把時間放在初二期末的市質(zhì)檢上。這部分學(xué)生對生物中考不夠重視。而部分學(xué)生認(rèn)為反正我其他科成績也不好，生物學(xué)習(xí)效率也不高，初一的知識早都忘記了，復(fù)習(xí)時間這么短，產(chǎn)生畏懼中考的消極心態(tài)。面對這兩類學(xué)生，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立充足的自信心，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀，幫助

強學(xué)生對相關(guān)概念的理解和掌握。

例如，“遺傳信息的攜帶者——核酸”一節(jié)，通過實驗觀察、列表等方式對DNA和RNA的異同點進行比較，找出兩者的共同點：遺傳信息的攜帶者，皆為核酸；列出兩者在分布、結(jié)構(gòu)、化學(xué)組成、生物功能的不同點。通過比較，學(xué)生能更加準(zhǔn)確地理解、掌握和區(qū)分DNA、RNA這兩個概念。

4.通過實驗，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中探索和理解生物學(xué)概念

例如，“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一課，通過對照實驗，突出酶的三個特點，讓學(xué)生在實踐中自我總結(jié)出“酶的特性——高效性、專一性、作用條件溫和”這一結(jié)論，更有利于學(xué)生理解和掌握相關(guān)生物概念，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)中，通過設(shè)計探究性實驗，讓學(xué)生在實踐中探索事實的真相，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的探究和實踐能力，還能幫助學(xué)生更好地理解書本上的知識，促進學(xué)生前概念的正遷移。

5.利用模型和概念，強化前概念的正遷移

“模型”不僅是事物的原型的體現(xiàn)與表征，還是對事物原型的概括和抽象，它不一定要具有原型的全部特征，但卻能體現(xiàn)和展示原型的本質(zhì)特征。模型有物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型三種。概念模型是一種要求學(xué)生利用聯(lián)想、比較的記憶方法，利用不同的學(xué)習(xí)資源進行獨立、主動學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。

概念圖是概念模型的一種。概念圖是用符號、連接詞將概念等知識點組織起來的工具，是對知識的系統(tǒng)化表征，也是思維的可視化。在教學(xué)時，合理運用概念圖，能幫助學(xué)生系統(tǒng)化地理解生物概念，提高學(xué)生的歸納概括能力。

繪制概念圖，必先搜集和整理教材資料、復(fù)習(xí)和鞏固相關(guān)知識點，再對相關(guān)知識點進行歸納整合，最后以文字和圖像的形式表示出來。此過程促進了學(xué)生對相關(guān)概念的理解和掌握，有助于實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。讓學(xué)生繪制概念圖，將建模理念滲透到日常教學(xué)中，能提高學(xué)生的建模能力，強化學(xué)生前概念的正遷移。

總之，當(dāng)前我國高中生物的概念教學(xué)仍是一有待深入探究的課題。在教學(xué)中，教師應(yīng)運用知識遷移原理中的正遷移理論，結(jié)合科學(xué)有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生前概念的正遷移，實現(xiàn)錯誤概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化。

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（責(zé)任編輯黃春香）