高中生物教學(xué)中實施前概念正遷移教學(xué)初探

陳佳敏

[摘要]概念教學(xué)是當(dāng)前教育界的一個重大課題。使學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”是高中生物的一大課程理念。在教學(xué)中靈活應(yīng)用知識遷移原理中的正遷移理論，正確轉(zhuǎn)化學(xué)生的前概念是當(dāng)前概念教學(xué)的一大趨勢。基于此，對高中生物概念教學(xué)進(jìn)行探討，以期提出促進(jìn)學(xué)生前概念正遷移的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]概念教學(xué)知識遷移前概念正遷移

[中圖分類號]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）110114

一、概念及概念教學(xué)概述

概念是由詞語構(gòu)成的，借助語詞對客觀事物及現(xiàn)象進(jìn)行抽象與概括，旨在揭露事物的本質(zhì)特征，是人大腦中邏輯思維的基本單元和形式，也是人們對事物本質(zhì)的認(rèn)知。

概念由內(nèi)涵和外延組成，有“日常概念”和“科學(xué)概念”之分。其中，“日常概念”即為“前概念”，主要是在日常交流中隨著個體的發(fā)展所積累經(jīng)驗中所掌握的、沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練所得的概念。這些前概念，有些是科學(xué)的、正確的，這將成為新概念的生長點，但有些是與科學(xué)理論相違背的，這將成為錯誤學(xué)習(xí)的誘因，對有效學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。

概念教學(xué)以糾正、補充、完善學(xué)生的前概念，建構(gòu)正確的認(rèn)知為己任，意在給學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)及以后的人生產(chǎn)生有意義的影響。概念教學(xué)注重了解學(xué)生的前概念，并以此為依據(jù)設(shè)計教學(xué)方案，對相關(guān)概念進(jìn)行有機(jī)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生真正理解和掌握相關(guān)知識點，幫助學(xué)生形成科學(xué)的概念，提高學(xué)生識別、歸納、總結(jié)和概括概念的能力，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化。

二、知識遷移原理

知識的遷移即已有的認(rèn)知水平對日后學(xué)習(xí)活動的影響，或后者對前者的影響，也稱為學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)之間的相互影響有促進(jìn)和抑制干擾兩種類型，起到“促進(jìn)”作用的稱為正遷移，反之稱為負(fù)遷移。

運用知識遷移原理于實際的概念教學(xué)中，充分挖掘?qū)W生的前概念，合理利用教材資料，結(jié)合科學(xué)有效的教學(xué)手段，在日常教學(xué)中對學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行潛移默化的提升，這對于提高概念教學(xué)效果具有重要作用。

三、實施前概念正遷移的前提

1.了解學(xué)生的前概念，為促進(jìn)前概念的正遷移奠定基礎(chǔ)

前概念形成的渠道是多種多樣的，且隨著個人的成長不斷增加、變化。高中學(xué)生前概念的來源是非常廣泛的，如日常生活經(jīng)驗；知識的負(fù)遷移；由語詞帶來的曲解；進(jìn)行不正當(dāng)?shù)念惐龋唤處熥陨礤e誤概念的誤導(dǎo)；等等。教師應(yīng)充分挖掘和了解學(xué)生的前概念，糾正學(xué)生錯誤的前概念，以促進(jìn)學(xué)生原有知識的正遷移。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，暴露學(xué)生的前概念，引發(fā)認(rèn)知沖突，實現(xiàn)前概念的正遷移

不在具體的教學(xué)情境中，教師很難知道學(xué)生頭腦中存在著哪些前概念，因為前概念具有隱蔽性，有時候連學(xué)生自己也不知道存在著什么樣的前概念。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以突出不同概念間的相似或相同的因素，引發(fā)學(xué)生大腦中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在一定的教學(xué)情境中暴露出前概念，并通過正確的引導(dǎo)，實現(xiàn)前概念的正遷移，形成正確的科學(xué)概念。

3.變式教學(xué)，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，鞏固正確的科學(xué)知識

變式即對所描述的對象進(jìn)行不同維度的變化。運用“變式思維”于教學(xué)中，以不同形式呈現(xiàn)某一概念或知識點，但其本質(zhì)始終不變，也就是俗語中的“換湯不換藥”，這是揭示知識點的內(nèi)部聯(lián)系的一種教學(xué)方式。教師應(yīng)多加強變式教學(xué)，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，鞏固正確的科學(xué)知識。

四、實現(xiàn)前概念正遷移的方法

“教學(xué)”是一個循序漸進(jìn)、階梯式遞進(jìn)的過程。教師要做教材與教學(xué)的先行者，改革教學(xué)方法，創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生知識的正遷移。以下簡要列舉幾種值得借鑒的教學(xué)方法。

1.編制口訣、順口溜或自創(chuàng)歌曲，幫助學(xué)生記憶概念

順口溜、口訣等是前人對于知識的概括與總結(jié)，其特點是語言簡練幽默、方便記憶。將順口溜、口訣運用于教學(xué)中，能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生記憶和掌握概念，從而提高課堂教學(xué)效率。如用順口溜“甲攜一兩本亮色書來”記憶八種必需氨基酸，可有效幫助學(xué)生記住八種氨基酸。

2.充分利用高中生物教材中的生物科學(xué)發(fā)展史知識，促進(jìn)學(xué)生對生物概念的理解

以“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)為例，以科學(xué)發(fā)展史為主線，對孟德爾的豌豆雜交實驗進(jìn)行介紹和分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注孟德爾進(jìn)行豌豆雜交實驗時所處的歷史背景、科學(xué)發(fā)展水平、實驗成功的關(guān)鍵因素以及實驗的內(nèi)在邏輯關(guān)系，能幫助學(xué)生掌握“孟德爾豌豆雜交實驗”所要傳遞的科學(xué)思維方法，理解“遺傳因子”的本質(zhì)。

3.巧妙運用比較法進(jìn)行教學(xué)，區(qū)分相近的、易混淆的概念

比較法是生物教學(xué)的一種有效策略。比較，是指按照事物對立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)知規(guī)律將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析比較。在生物學(xué)中有很多相似的概念，學(xué)生往往存在模糊不清的印象，教學(xué)時教師應(yīng)著重講解混淆不清的概念，通過列表等方式對其進(jìn)行區(qū)分和比較，幫助學(xué)生理解相似概念間的內(nèi)涵和外延，加

他們從思想上認(rèn)識到中考并不可怕，可怕的是自己缺乏面對中考的信心，或太自信。只要跟隨老師認(rèn)真復(fù)習(xí)，就不會有什么困難。再者，告訴學(xué)生取得優(yōu)異的生物中考成績，也是以一個好的開端去面對即將到來的初三新生活，以增加學(xué)生對中考的重視。總之，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極準(zhǔn)備，同時擺正心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生輕松應(yīng)戰(zhàn)中考。

二、巧方妙法，事半功倍

復(fù)習(xí)教學(xué)不同于平時教學(xué)，學(xué)生對復(fù)習(xí)知識不再有新鮮感，感覺是老生常談。如果教師的復(fù)習(xí)方法使用不當(dāng)還會引起學(xué)生的厭學(xué)心理。因此，教師在復(fù)習(xí)課上應(yīng)采用有效的復(fù)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。（1）利用俗語來記憶知識點。如“右肝左胃下接胰”來記憶人體腹腔中三種器官的位置關(guān)系；我自編口訣“上房下室”，來幫助學(xué)生記憶心臟的四個腔位置關(guān)系，實際生活中地下室位于房間的下面，由此聯(lián)想到心室在心房下方，聯(lián)系實際易于記憶；還有在中考中考查率極高的顯微鏡的使用和觀察洋蔥鱗葉內(nèi)表皮實驗中，很多學(xué)生老是搞不清楚哪個步驟在前，哪個步驟在后，對此我總結(jié)出口訣“擦滴取展蓋染”，很好地幫助他們記憶。（2）利用比較記憶法。在復(fù)習(xí)“種子的結(jié)構(gòu)”時可以利用多媒體展示菜豆種子和玉米種子的圖片以及它們生長過程的視頻，由學(xué)生觀察并尋找它們的差異性。如植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和動物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，植物體的結(jié)構(gòu)層次和人體的結(jié)構(gòu)層次等，都可以引導(dǎo)學(xué)生比較知識點之間的相同點和不同點，通過對比來系統(tǒng)地記憶生物知識。（3）利用思維導(dǎo)圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生建立知識體系網(wǎng)。教師可以列舉歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的某一類具有代表性的題目，然后以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析習(xí)題，如對于“子房是如何發(fā)育成果實的”這一學(xué)習(xí)難點，課本上的展示圖較為復(fù)雜，大部分學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)這個結(jié)構(gòu)時，就是通過死記硬背其中的一一對應(yīng)的發(fā)育關(guān)系，一年之后再復(fù)習(xí)時，學(xué)生大多遺忘了。對此，在復(fù)習(xí)課上教師可以指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解子房的結(jié)構(gòu)，重新準(zhǔn)備果實，在投影儀下用鑷子重新剝開子房的各個結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生詳細(xì)了解果實的結(jié)構(gòu)，及從外到內(nèi)的組成部分，然后分析果實每一層組成部分都是由種子的哪些組成部分發(fā)育而成。再結(jié)合往年涉及種子發(fā)育這個內(nèi)容的中考試題，把它搞懂弄透。隨著復(fù)習(xí)階段的深入，讓學(xué)生心中逐漸形成一張千絲萬縷的生物知識網(wǎng)，從而讓學(xué)生學(xué)會在解題中理解知識，在知識中學(xué)會解題，學(xué)會靈活應(yīng)用知識，建立各知識點之間的關(guān)聯(lián)。

三、互幫互助，快樂學(xué)習(xí)

在總復(fù)習(xí)階段，教師除了上好復(fù)習(xí)課，課余時間還要走下講臺，多聆聽學(xué)生的聲音，聽聽他們上完復(fù)習(xí)課后有什么想法，大家集思廣益，看看有沒有比“教師講，學(xué)生練，練完考，考完評”這一傳統(tǒng)復(fù)習(xí)套路更有針對性、更新穎的復(fù)習(xí)方法。下面列舉筆者在教學(xué)實踐中的一個具體案例——在臨近考試前，我把所教授班級學(xué)生分組，組成“一幫一”學(xué)習(xí)小組。將100～80分段的學(xué)生和65～45分段的學(xué)生安排形成“一幫一”小組。而組成小組的方式則以學(xué)生自主結(jié)合為主，教師安排組合為輔?！耙粠鸵弧毙〗M的組成既增加了學(xué)生之間的交流，加深了友誼，組成形式也充分尊重學(xué)生的個性?；突ブ顒影才旁诿刻斓牡谌?jié)自習(xí)課上和平時的課余時間進(jìn)行。而部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則由我來負(fù)責(zé)監(jiān)督。這樣，成績較好的“小老師”們有了一個展現(xiàn)能力的小舞臺，在給對應(yīng)的同學(xué)查漏補缺的同時，自己也把知識點過了一遍，加深了記憶。而被幫助的學(xué)生也在同窗的幫助下能夠自覺復(fù)習(xí)。在這個良性循環(huán)中，復(fù)習(xí)的氛圍就愈加濃厚，在下午第三節(jié)自習(xí)課上?？吹竭@樣的場景：“一幫一”兩人小組的“小老師”很嚴(yán)肅，“學(xué)生”很認(rèn)真，真正能起到以學(xué)風(fēng)帶動班風(fēng)的作用。最后中考結(jié)束后，我把被幫助同學(xué)的模擬考成績和中考成績進(jìn)行對比，我給“小老師”的辛勤幫助給予肯定，給被幫助學(xué)生的進(jìn)步給予全班表揚，對于進(jìn)步最大的前五組在操行評定上加分獎勵和評優(yōu)。通過這幾屆生物中考成績的反饋，這個方法行之有效，而且深受學(xué)生的歡迎。以至于盡管生物中考結(jié)束，塵埃落定，沒有安排生物課，還有學(xué)生告訴我，生物中考“一幫一”小組還在其他學(xué)科上互幫互助，發(fā)光發(fā)熱，這是我意料之外，心里為之感動的事情。

綜上所述，生物中考復(fù)習(xí)過程的方法是多種多樣的。激活復(fù)習(xí)課，教師要善用策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以情感激勵來吸引學(xué)生主動參與。生物復(fù)習(xí)課效率的高低取決于教師是否采取了有效的復(fù)習(xí)策略，這些教學(xué)策略是否能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。上述幾種策略只有有機(jī)結(jié)合起來并加以認(rèn)真地挖掘設(shè)計，才能使中考復(fù)習(xí)課達(dá)到匯總知識、提升能力、升華情感的目的，全面提高復(fù)習(xí)效率。

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（責(zé)任編輯黃春香）