開發(fā)生物課程資源，滲透挫折教育

譚群霜 何英姿

[摘要]以《生物課程標準》為依據(jù)，分析了當今環(huán)境下學生的心理發(fā)展過程中存在的問題，通過創(chuàng)造條件讓學生體驗成功，培養(yǎng)學習興趣，設(shè)置教學“坡度”，引導學生攀登，開展課外活動，帶領(lǐng)學生親近大自然等途徑開發(fā)和利用生物教材中的課程資源，積極滲透挫折教育。

[關(guān)鍵詞]課程標準挫折教育資源開發(fā)利用

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110106

隨著新課標的提出及素質(zhì)教育的不斷推進，學生的主體地位得到提升，他們從傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡?。學生的成長過程中不能僅僅依靠文化知識，素質(zhì)教育中更應(yīng)該注重學生的心理健康。隨著青春期的到來，中學生的身體和心理迅速發(fā)生巨大的變化，他們的自我意識發(fā)展迅速但同時伴隨不穩(wěn)定性，尤其是自信心和自尊心既脆弱又敏感，容易走向兩個極端，他們的情感也逐漸豐富起來。以前的“挫折教育”被人們片面地誤認為是吃苦教育、失敗教育、速成教育，其實它是素質(zhì)教育中不容忽視的組成部分，教師應(yīng)該在教學中開發(fā)生物教學資源，滲透受挫折的心理調(diào)節(jié)及應(yīng)對困難挫折的方法，讓學生在課堂上循序漸進地受到教育，解決生活和學習中所遇到的困難，培養(yǎng)堅韌不拔的意志品質(zhì)，保持一個健康、積極、樂觀的心態(tài)，增強適應(yīng)學習生活的能力。

《初中生物課程標準》的“能力目標”指出，教師要培養(yǎng)學生具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力，并初步會運用所學的生物學知識分析和解決生產(chǎn)或者社會實踐問題；“情感態(tài)度與價值觀”目標里指出，教師要培養(yǎng)學生了解我國的生物資源狀況和生命科學技術(shù)發(fā)展狀況，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感和責任感，教師還要培養(yǎng)學生熱愛大自然，珍愛生命的情感，讓學生理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護的意識。生物教材中蘊藏豐富的心理挫折教育資源，因此教師在教學中要善于開發(fā)利用資源，創(chuàng)造條件讓學生體驗成功的機會，培養(yǎng)其自信心和自豪感。

一、借助成果收集活動，讓學生體驗成功

生物學是自然學科中的基礎(chǔ)學科，同時也是實驗性科學，實驗、觀察和調(diào)查是生物學的基本研究方法。學生通過動手做實驗、觀察實驗現(xiàn)象、野外參觀調(diào)查動植物，不僅可以激發(fā)濃厚的生物學習興趣，掌握科學研究的基本方法，還可以鍛煉吃苦耐勞、持之以恒的良好品質(zhì)和磨煉承受失敗的意志。

初中學生剛接觸生物科學時對生物學習充滿好奇，教材從學生熟悉的現(xiàn)象引入，學生能從大量形象生動的圖片獲得理論層面的知識，所以學生一開始都會充滿好奇。在給初一新生上完生物第一節(jié)課后，我在學生對生物科學充滿前所未有的興趣和熱情的情況下，給學生布置了一個課外作業(yè)，讓他們分成小組，利用課外時間，通過去圖書館查閱資料、上網(wǎng)尋找或者向父母親戚請教等途徑，收集關(guān)于我國古代和近代在生物科學方面的成就，然后以“探索生物的奧妙”為題目，結(jié)合課本的“科學·技術(shù)·社會”專題由小組做一個匯報，展示小組的分工合作過程和收集得來的研究成果，然后再評比優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人。絕大多數(shù)學生對這個任務(wù)有著很高的積極性，他們收集的成果有：種植業(yè)：玉米的雜種優(yōu)勢利用工作，取得了良好的經(jīng)濟效益。袁隆平首次用“野敗”與栽培稻雜交，培育出水稻雄性不育系并育出了優(yōu)良雜交水稻，使中國成為世界上第一個培育并推廣雜交水稻的國家。畜牧養(yǎng)殖業(yè)：培育體型巨大（如超級小鼠、超級綿羊、超級魚等）、品質(zhì)優(yōu)良（如具有抗病能力、高產(chǎn)仔率、高產(chǎn)奶率和高質(zhì)量的皮毛等）的轉(zhuǎn)基因動物；利用外源基因在哺乳動物體內(nèi)的表達獲得人類所需要的各種物質(zhì)，如激素、抗體及酶類等。食品工業(yè)：為人類開辟新的食物來源，如植物組織培養(yǎng)植物體細胞雜交胚胎移植技術(shù)、單克隆抗體發(fā)酵工程。等等。雖然有些資料學生收集得偏又不齊全，但是學生們在課堂上踴躍發(fā)言，為我國取得的成績無比自豪。在學生們講解結(jié)束后我趁機拋出問題：“生物科學上的成就的取得都是很順利和容易嗎？”接著在課堂短暫寂靜之后學生又熱烈討論起來。最后我以“人工合成胰島素——探索生物大分子的奧秘”為例，給學生講述我國科學家鄒承魯院士在研究人工合成胰島素時的狀況和所遇到的困難，他憑著對生物學的熱情和對祖國的熱愛，在設(shè)備簡陋的實驗室里，經(jīng)過鍥而不舍的努力，打破生命物質(zhì)與非生物物質(zhì)的界限，打造出人工改造生命的一個重要里程碑——人工合成胰島素。我還重點跟學生說做實驗做科研要注重查閱文獻，了解相關(guān)項目科學家的成功與失敗的經(jīng)驗，要善于總結(jié)，再來制訂實驗方案。方向重要，方法更重要，正確的方法可以避免走很多彎路。最后，并高度贊揚了學生在這次收集成果活動中取得的成功。

二、設(shè)置教學“坡度”，引導學生攀登

學生的學習過程就像一個爬坡的過程，有的學生會因爬得慢和艱難跌倒而沮喪，但是當最后爬上頂峰，達到“最近發(fā)展區(qū)”，這種成功的感覺將會給他們帶來強烈的喜悅感。因此，教師在教學中應(yīng)故意設(shè)置教學“坡度”，讓學生認識到學習中遇到挫折和困難是難免的，我

[基金項目]廣西師范學院新增博士授權(quán)單位教育學學科學位點建設(shè)資助項目“民族地區(qū)高中生物課程資源開發(fā)與利用的實踐研究”。們只要有恒心，正確對待困難，磨煉我們堅強的意志，找到正確的方法，定會克服困難，取得成功。同時這種在磨煉中獲得的學習成果，又促使學生自我強化，加深對知識的理解和掌握。學生從這種有“坡度”的學習中體會到收獲知識的快樂，進而增加學習生物學的興趣。

因此教師在教學中要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓各種層次的學生接受挫折的磨煉。創(chuàng)設(shè)情境中的問題要適中，要讓學生“跳起來”能摘到桃子，跳需要勇氣，能摘到桃子則是讓學生經(jīng)過磨煉能體會到成功的喜悅。事實證明，經(jīng)過自己的奮斗戰(zhàn)勝挫折取得的成功才最能激勵人、鼓舞人。挫折教育不是讓學生在苦圈里循環(huán)，而是激發(fā)學生自強不息、走向成功的信心和決心。其次，在生物教學中，教師一要展現(xiàn)生物家的思維過程，讓學生參與到知識的發(fā)生和發(fā)展過程中，二要展現(xiàn)教師的思維過程。例如，在解答生物例題和習題時，教師要創(chuàng)造條件讓學生展現(xiàn)自己真實的思維過程，然后去揭示方法的思考選擇過程，尤其是易錯點的剖析。教師可利用一節(jié)課的后四分之一時間開始“即席答題”，體現(xiàn)學生主體地位，通過讓學生反問對老師提出難題，給學生看老師最初的解題設(shè)想是怎樣碰壁的，再看一看老師遇到挫折后是如何調(diào)整自己的解決方案，從老師的解答中逐步找到正確的對策，從而教給學生正視挫折、戰(zhàn)勝挫折的方法，鍛煉其意志和正確對待失敗的態(tài)度以及處理失敗的能力——挫折能力。對此，我在講解某些知識點時總是先易后難地講解，利用教材實驗讓學生嘗試體驗科學家的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)過程，我還讓學生嘗試以蝌蚪來觀察青蛙的生殖發(fā)育、通過種植植物來觀察種子萌發(fā)的過程，讓他們在實驗過程中獲得情感體驗和體會實驗的艱辛，同時體驗成功的喜悅，樹立戰(zhàn)勝困難的信心。

三、以生為本，在實驗中增強學生的耐挫能力

新課程改革中提倡“以人為本”，用發(fā)展的眼光看待學生，教師要牢固確立“一切為了學生”的信念；要善于激發(fā)學生的學習潛能，學會為他們的長遠利益著想。學生在學習和生活中都會遇到多種多樣的困難和挫折，意志堅定者，一般的困難可能輕易越過；意志薄弱者，可能在挫折和困難面前陷入困境。生物教學和心理發(fā)展也是相輔相成的，生物教學中滲透挫折教育有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，同時也有利于學生更好地掌握生物知識。在生物實驗教學中教師從生物學科的實際出發(fā)，切合學科特點，在教學生掌握生物知識的同時，學習生物學家的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)他們堅強的意志，在未來無論遇到多大的困難都能夠自信、樂觀、堅持不懈地奮斗。

例如，初一上冊練習使用顯微鏡觀察植物細胞和動物細胞，學生需要制作洋蔥鱗片臨時裝片和人的口腔上皮細胞臨時裝片，洋蔥細胞中取表皮的部位和薄厚很重要，在實驗中壓片也很關(guān)鍵。實驗中我特意讓學生先自己預習課本的實驗步驟，然后分組討論，確定實驗方案后做實驗。在實驗觀察中有的學生觀察到重疊的細胞，有的觀察到大的動來動去的水泡，有的對著顯微鏡找了很久都找不到細胞，這些細節(jié)都體現(xiàn)了學生對實驗取材部位的選擇、試劑的量的多少和放的順序和部位是否正確、實驗步驟的操作是否正確、顯微鏡調(diào)光時使用步驟是否在前一節(jié)課掌握牢固。這些我都看在眼里，不斷地引導學生尋找正確的方向。在學習“人體口腔上皮臨時裝片的制作”時，有的學生因為沒有掌握實驗技巧，反復幾次都沒有成功觀察到細胞，有的學生會有些殘渣，還有的粗心地把自己的口腔刺破，有的在蓋蓋玻片的時候壓片不好產(chǎn)生氣泡，有的在觀察細胞時對著顯微鏡找了好久都沒有找到細胞。這時候有的學生開始失去耐心，從最開始對實驗的期待到抱怨實驗難做。有的干脆不做。我看著那一張張慌亂而失望的臉，馬上暫停實驗，和學生們一起進行實驗總結(jié)，從材料的正確選取、試劑的量的多少、實驗操作步驟和影響實驗結(jié)果的重要因素出發(fā)，引導他們找到問題的癥結(jié)，認真分析實驗失敗的原因。接下來當學生戰(zhàn)勝困難觀察到效果良好的切片時，他們會體驗到抵抗挫折的成就感，重建自信，體會到實驗的樂趣。實驗結(jié)束后我告訴學生：生物學既是自然科學也是一門實驗科學，生物學的許多重大成就和突破都是在實驗中取得的，科學家們的探索歷程也是充滿艱難險阻的，以此來說明我們在實驗中、生活中遇到的挫折并不可怕，挫折可以教育人、磨煉人，大凡成才者，經(jīng)歷的挫折和磨難都會成為他們的財富，所以我們要學會換個角度，換種心態(tài)看待挫折，挫折可以催人奮進，使人堅強。

四、開展課外活動，帶領(lǐng)學生親近大自然，開闊學生心胸

《初中生物課程標準》要求教師培養(yǎng)學生熱愛大自然、珍愛生命的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。例如在南寧，教師可以帶領(lǐng)學生到南寧動物園，借此研究動物的行為和生活習性；帶領(lǐng)學生參觀廣西藥用植物園，了解我們廣西的植物種類和分布情況以及植物對我們?nèi)祟惿畹淖饔煤退幱脙r值，讓學生在觀察中領(lǐng)悟生物適應(yīng)環(huán)境和改變環(huán)境的狀況，從而明白人也要適應(yīng)和改變環(huán)境的道理；帶領(lǐng)學生到青秀山景區(qū)和良鳳江森林公園，讓學生的情操在自然風景的廣闊、美麗、寧靜、和諧中得到熏陶。這樣既豐富了學生的知識，又培養(yǎng)了他們寬廣的心胸，讓他們擁有平和的心態(tài)。這樣學生在遭遇挫折時，就會以積極樂觀的心態(tài)去面對、去解決。

實踐證明，蘊含在生物教材中的教育資源一旦被教師開發(fā)和利用，并以其進行挫折教育，學生吃苦耐勞、心理承受挫折的能力就會得到明顯提高。我們教師的育人工作是一個長期的系統(tǒng)過程，正所謂“十年樹木，百年樹人”，所以我們教師要以生為本，結(jié)合社會、家庭與學習共同關(guān)注和解決青少年的心理健康問題，促進學生健康成長。

（責任編輯黃春香）