利用課堂囧態(tài)創(chuàng)設(shè)高效課堂

徐宜國(guó)

[摘要]在教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的教學(xué)囧態(tài)，通?？煞譃橛山處煿室庠O(shè)置的“智慧”囧態(tài)和意外生成的突發(fā)囧態(tài)。有效處理課堂教學(xué)囧態(tài)是啟發(fā)學(xué)生智慧，創(chuàng)設(shè)高效課堂的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]課堂囧態(tài)高效課堂策略

[中圖分類號(hào)]633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）110088

在課堂教學(xué)中，教師為了達(dá)到教學(xué)效果，可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，通過對(duì)問題的質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的囧態(tài)或者教師自己故意設(shè)置一些失誤讓自己囧起來(lái)，從而有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破。教學(xué)中還存在一些意外生成的突發(fā)性囧態(tài)。那么，如何處理好課堂教學(xué)中的囧態(tài)，使課堂教學(xué)成為富有生命力、充滿激情的高效課堂呢？

一、讓“智慧”的囧態(tài)成為走向光明的引發(fā)劑

“智慧”的囧態(tài)就是以教師為主導(dǎo)，通過一些問題的設(shè)置來(lái)讓學(xué)生處于囧態(tài)當(dāng)中，或者教師有意讓自己在教學(xué)中出現(xiàn)一些失誤而使教師自己囧起來(lái)，從而啟發(fā)學(xué)生思考，找到問題所在，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解。

1.形成過程與分類?！爸腔邸钡膰鍛B(tài)是教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的進(jìn)行預(yù)設(shè)而形成的。一般都是基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)立若干問題，通過對(duì)學(xué)生質(zhì)疑而使學(xué)生囧起來(lái)；或者是教師在教學(xué)中通過有意失誤讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的“失敗”，以激發(fā)學(xué)生幫助老師找出問題的興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)或者形成一定的思維方法。一般分為兩類：學(xué)生被囧和教師自囧。

2.典型案例。蔗糖水解實(shí)驗(yàn)：教師為了突出水解產(chǎn)物（葡萄糖）的檢驗(yàn)需要在堿性條件下進(jìn)行，在演示水解實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)故意直接取水解液加氫氧化銅加熱至沸騰，發(fā)現(xiàn)沒有出現(xiàn)磚紅色Cu2O沉淀。實(shí)驗(yàn)失敗！然后教師故作疑惑地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)給自己的實(shí)驗(yàn)操作“把脈”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并幫助老師解決了問題。這樣學(xué)生不僅對(duì)蔗糖水解產(chǎn)物檢驗(yàn)有了更為深刻的印象，升華了教學(xué)效果，而且教師和學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了有效的互動(dòng)。

3.策略與方法?！爸腔邸钡膰鍛B(tài)，是教師在課前預(yù)設(shè)好的，但是在實(shí)際操作中，如何有效生囧或者自囧，對(duì)于教育實(shí)施者來(lái)說(shuō)需要注重一定的策略和方法。如（1）目標(biāo)明確，有的放矢。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際情況設(shè)置囧態(tài)問題，做到目標(biāo)明確，有的放矢，不能沒有重點(diǎn)和靶向。否則會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)主題的囧態(tài)，使得課堂教學(xué)效果大打折扣。（2）有效設(shè)置，把握有度。在囧態(tài)問題設(shè)置過程中，問題需要有一定的難度和坡度，適合學(xué)生的實(shí)際水平，造成一定認(rèn)知沖突，保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上處于積極的思維狀態(tài)，讓學(xué)生在課堂上收集、整理、分析一些相關(guān)信息，從而解決實(shí)際問題。

二、讓突發(fā)的囧態(tài)成為高效課堂的催化劑

突發(fā)的囧態(tài)就是學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往會(huì)產(chǎn)生比較多的疑問，在課堂上會(huì)積極地提出問題，尋求教師的解決方案而使教師處于囧態(tài)中，從而對(duì)教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。

1.形成過程。突發(fā)囧態(tài)是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中，結(jié)合以前的認(rèn)知而形成的問題，屬于課堂教學(xué)中教師沒有事先預(yù)設(shè)而意外生成的新的問題，是學(xué)生積極思考、發(fā)揮主觀能動(dòng)性、擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)行主動(dòng)探究的過程。學(xué)生迫切了解新知識(shí)和教師被動(dòng)解決新問題的矛盾促使了突發(fā)囧態(tài)的發(fā)生。

2.典型案例。原子核外電子排布：教師在講解原子核外電子排布時(shí)，有學(xué)生突然舉手質(zhì)疑：Fe原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖第三層為什么是14個(gè)電子？

欠缺的處理方式：1.逃避型。教師告知學(xué)生鐵原子結(jié)構(gòu)示意圖是超綱內(nèi)容，直接回避學(xué)生的問題。2.被誘導(dǎo)型。教師告訴學(xué)生鐵原子結(jié)構(gòu)示意圖中第三層最多排18個(gè)電子，14個(gè)電子也是可以的。學(xué)生追問：為什么第三層沒有排滿就排到第四層？教師對(duì)學(xué)生進(jìn)一步講解電子的亞層電子排布及其規(guī)律。原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了偏移，大部分學(xué)生直接表示這節(jié)課沒有聽懂。

3.策略和方法。由于生成問題的不確定性，突發(fā)囧態(tài)的形成，對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人涵養(yǎng)提出了較高的要求：（1）加強(qiáng)內(nèi)在提升，提高專業(yè)水平。上課前，做好充分的備課工作，以不變應(yīng)萬(wàn)變；課余可以對(duì)初高中化學(xué)和大學(xué)化學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的再學(xué)習(xí)，只有自身專業(yè)知識(shí)豐富了，才不至于在課堂上被學(xué)生囧倒。（2）冷靜處理，尋找契機(jī)。學(xué)生提出問題，教師往往不要立即給予明確的答案，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的已有知識(shí)和認(rèn)知，去分析問題。同時(shí)，教師也為自己贏得了充分思維的時(shí)間，形成良好的教育教學(xué)契機(jī)。（3）不回避，以期尋求更加完美的解決。如果教師和學(xué)生對(duì)于問題的分析仍有不可確定性，教師不能回避問題，應(yīng)明確向?qū)W生說(shuō)明，課后回去可以請(qǐng)教其他的老師或者查詢相關(guān)資料，最終形成更加完美的解決方案并及時(shí)給予學(xué)生解答。

課堂生成型突發(fā)囧態(tài)對(duì)于教師的個(gè)人成長(zhǎng)往往有極大的促進(jìn)作用，是教師成長(zhǎng)的催化劑。教師不能因?yàn)閱栴}的存在而真正的囧起來(lái)，喪失追求新知識(shí)和不斷提升的良好契機(jī)。善于利用囧態(tài)，啟發(fā)學(xué)生智慧，創(chuàng)建高效課堂，讓課堂充滿激情！

（責(zé)任編輯羅艷）