如何走出化學教學情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

陸芳芳

[摘要]合適的教學情境能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中積極地參與學習活動?；瘜W教學中情境創(chuàng)設(shè)有濫用多媒體、夸大其詞、忽視主體等誤區(qū)，應(yīng)該結(jié)合學生的生活經(jīng)驗或化學歷史故事，并利用多媒體技術(shù)和化學實驗，創(chuàng)設(shè)有效的化學教學情境，從而達到優(yōu)化課堂教學的目的。

[關(guān)鍵詞]情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)策略

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110079

在具體的情境中開展學習有利于知識的建構(gòu)，因此創(chuàng)設(shè)情境已成為課堂教學的基本手段之一。但在實際教學中情境的創(chuàng)設(shè)難免也會偏離方向，走入誤區(qū)，導致教學效果大打折扣。如有的情境缺乏目的性，對學生起誤導作用；有的情境缺乏典型性，與教學內(nèi)容不符；有的情境缺乏思考性，無法啟發(fā)學生的思維；有的情境過度依賴多媒體，忽視學生的思考。這些形似而神離的情境創(chuàng)設(shè)，是對新課程理念的理解有偏差的表現(xiàn)。所以在平常教學活動中應(yīng)避免走入誤區(qū)，創(chuàng)設(shè)行之有效的教學情境。

一、化學教學情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

1.情境創(chuàng)設(shè)中過度依賴多媒體

教學中多媒體技術(shù)的植入順應(yīng)了新課程發(fā)展的趨勢，不僅改變了以往單一的課程傳授方式，把文字、聲音、圖像、動畫等集于一體，而且可以提高課堂教學的密度、廣度和深度。但教學中過度依賴多媒體，則會適得其反。

例如，在講“金屬的冶煉”時，預先設(shè)計好的網(wǎng)頁分為三部分：金屬的冶煉、實驗室模擬鐵的冶煉、工業(yè)煉鐵。其中，實驗室模擬鐵的冶煉用Flash動畫進行演示，工業(yè)煉鐵用錄像演示，金屬的冶煉和氧化銅的還原實驗則用大量的圖片、文字資料介紹。在教學中，教師先向?qū)W生展示本節(jié)課的教學目標，然后用幾句簡短的話語布置學生學習的內(nèi)容。此后就是學生點擊鼠標的聲音，每個學生都如饑似渴地閱讀著教師已經(jīng)設(shè)計得十分完美的實驗過程、現(xiàn)象和結(jié)論。這似乎是一節(jié)完美的課，但教學媒體選擇得當嗎？盡管計算機模擬實驗再現(xiàn)了一些復雜危險、耗時耗力的實驗，體現(xiàn)出強大的功能優(yōu)勢，但畢竟不能代替真實的教學情境給學生帶來的深刻體驗，不能激發(fā)學生在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

評價課堂教學效果的標準主要是學生在教師的引導下能否掌握所學內(nèi)容，進而激發(fā)他們積極思考。化學教師應(yīng)努力探索利用計算機模擬與實驗演示相結(jié)合的

成為考核化學教師專業(yè)素能的重要指標。

新課程的教材觀提到：“教材不是法典，教材不是圣經(jīng)，用教材教而不是教教材?！币虼藢Τ踔谢瘜W教師來說，能否合理處理教材，充分利用教材資源，確定教學的內(nèi)容和信息量，準確把握課本知識點，體現(xiàn)教學目標，是最能體現(xiàn)教師成熟度的關(guān)鍵所在。

三、聽評課，要關(guān)注到教學改革的實施

我們都知道，課堂是教學改革的主陣地，是驗證先進教學經(jīng)驗的主要手段，是推進教學改革的有效途徑。實施聽評課活動，不僅要關(guān)注學生的發(fā)展和授課者本身的專業(yè)素養(yǎng)提升，同時對聽評課者自身也是起到借鑒和促進的作用，它是關(guān)系到學生、授課者、聽評課者之間協(xié)作互助、和諧發(fā)展、共同促進的一項多贏活動。因此，對聽評課者本身來說，既要改變思想觀念，又要改變聽評策略，不能只停留在聽、看、記、評層面，還應(yīng)注重對課堂教學的思和議，不僅要做課堂教學的觀察者、過路人和評價官，還要做課堂教學的參與者、協(xié)作者和體驗者，只有這樣，才能讓聽評課這一教研活動發(fā)揮其最大的功能。如新課標要求：課堂教學要體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的原則，那么我們怎樣通過聽評課活動去改變這一行為呢？一是要借助一些課堂觀察工具，如時鐘、記錄表格等，觀測和記錄學生自主、合作、探究的時間和教師講解的時間比例，觀察學生主動、互動、能動的效果，觀察學生參與面的大小以及獲得展示的機會是否均，等等；二是要進行思維角色變換，假如授課者是聽評課者本身，則會對課堂教學進行怎樣設(shè)計和組織，才能更有效地體現(xiàn)和發(fā)揮學生的主體地位。又如義務(wù)教育階段化學新課程要求，將科學探究作為一塊專門的內(nèi)容來學習，其目的就是要培養(yǎng)學生科學探究的能力和精神。因此，我們要結(jié)合學科特點，既要在課堂教學的聽評課活動中認真觀察和記錄，又要在課后認真進行反思和評議，總結(jié)經(jīng)驗，取長補短，將困惑問題上升為研究課題，通過研究來促進教學教研質(zhì)量的提升，通過研究來促進教學的改革。

總的來說，聽評課活動為教師提供了展示和交流的平臺，滿足了學生全面發(fā)展的需要，為教學改革提供了有力的保障。因此，對義務(wù)教育階段的化學教師來說，有效開展聽評課活動，是完善教學研究，優(yōu)化課堂教學，快速提升自身能力，全面提高教學質(zhì)量的有效舉措。

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（責任編輯羅艷）