對農(nóng)村義務(wù)教育階段化學(xué)課堂聽評課的思考

吳盛瑋

[摘要]聽評課是提高學(xué)校教學(xué)教研質(zhì)量的重要途徑，是改進教師教學(xué)行為的常態(tài)活動，聽評課活動為教師提供了展示和交流的平臺，滿足了學(xué)生全面發(fā)展的需要。因此，有效開展聽評課活動，是完善教學(xué)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)，快速提升自身能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村義務(wù)教育階段聽評課專業(yè)素能

[中圖分類號]G633.8[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）110078

聽評課是提高學(xué)校教學(xué)教研質(zhì)量的重要途徑，是改進教師教學(xué)行為的常態(tài)活動，是促進教師之間相互學(xué)習(xí)、提升教師專業(yè)成長的有力保障，是推廣先進教學(xué)經(jīng)驗、推進教育教學(xué)改革的有效手段。只要你是教師，就少不了聽課、評課這一常態(tài)化的教研活動，因此，研究聽評課理所當(dāng)然成為教師所研修的一門功課。然而對于聽評課這一活動，絕大多數(shù)一線教師或為完成教學(xué)檢查而被動參與；或因各種工作任務(wù)過于繁雜而無暇顧及；或因自身專業(yè)水平有限而受益不多；等等，導(dǎo)致了聽評課這一有效教研活動在一些農(nóng)村學(xué)校失去了其應(yīng)有的價值。尤其是對地處邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村初中化學(xué)教師來說，因為擔(dān)任的是畢業(yè)班的教學(xué)工作，長期在完成新課教學(xué)任務(wù)和中考備考總復(fù)習(xí)兩條戰(zhàn)線上疲憊奔波著，因此，能靜心對教學(xué)進行研究的甚少。同時因地處邊遠(yuǎn)，信息閉塞，技能落后，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會少，對聽評課的認(rèn)識不夠，對課堂的觀測與評議依舊圍繞目標(biāo)、重點、難點等問題進行傳統(tǒng)式的評教。那么，怎樣才能使聽評課活動在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)研究中發(fā)揮真正的效能，對提高教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)成長及推進教學(xué)改革起到積極的促進作用呢？現(xiàn)結(jié)合筆者多年的教研工作經(jīng)歷，談幾點看法。

一、聽評課，要關(guān)注到學(xué)生的多面發(fā)展

新課程改革的核心是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，即學(xué)生身心的健康成長，智慧、情感態(tài)度與價值觀和適應(yīng)社會能力的全面提高，和諧發(fā)展。而新課程的實施，倡導(dǎo)學(xué)生要積極參與、勇于探索、樂于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息與新知識的能力、分析解決問題的能力，尤其是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。而在過去的傳統(tǒng)評教活動中，更多關(guān)注的是教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，就算是關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，也只是注重結(jié)果，而忽視了過程，這很大程度上制約了學(xué)生各方面的發(fā)展。那么，對新型的初中化學(xué)課堂教學(xué)來說，應(yīng)該看什么、聽什么、議什么、評什么，才能對學(xué)生的發(fā)展起到積極的促進作用呢？在筆者看來，應(yīng)該結(jié)合學(xué)科自身特點，從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及學(xué)習(xí)的效果三方面加以觀測和評價。

在學(xué)習(xí)方式方面：應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力和效果。自主學(xué)習(xí)應(yīng)觀察學(xué)生是否能獨立思考和自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是否能積極參加教學(xué)活動，感知知識的發(fā)生、發(fā)展過程，獲取成功的體驗和快樂；合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)著重觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相關(guān)注、關(guān)照、傾聽、共享資源和成果以及團隊（小組）協(xié)作分工是否明確有效，看學(xué)生的溝通是否順暢，個性是否得到張揚，人格是否受到尊重；而探究學(xué)習(xí)正是化學(xué)學(xué)科的特點，義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的過程和方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，獲得進一步學(xué)習(xí)化學(xué)和發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。因此在化學(xué)課堂教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)應(yīng)作為重點觀察和評價的關(guān)鍵項，在聽評課時應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的探究能力、探究方法，以及探究習(xí)慣是否科學(xué)合理，探究精神和探究的品質(zhì)是否有價值取向。

在學(xué)習(xí)狀態(tài)方面：要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)是否良好，精力是否充沛，參與學(xué)習(xí)的激情是否高漲，思維是否活躍，氣氛是否熱烈，主動參與的時間是否充足，參與的面是否廣泛以及參與是否有層次、有深度等。而以實驗探究為主的化學(xué)課堂來說，最好能在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動，而這些狀態(tài)的好壞又基于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中看、聽、講、想、做等要素的有效組合和動靜的適時轉(zhuǎn)換。因此學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)習(xí)有效進展的得力保障。

在學(xué)習(xí)效果方面：應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生掌握知識和技能的情況是否有效，不同層次的學(xué)生是否都在原有基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的提高，目標(biāo)是否達成，流程型檢測效果是否良好，學(xué)生負(fù)擔(dān)是否合理。

二、聽評課，要關(guān)注到教師專業(yè)素能的提升

聽評課本應(yīng)是教師專業(yè)生活與專業(yè)成長的重要組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要途徑，因此，在聽評課活動中，關(guān)注教師專業(yè)素能提升理應(yīng)成為我們每個聽評課者直面的問題。那么在聽與評的過程中如何才能抓住關(guān)鍵要素，促進教師專業(yè)成長及素能提升呢？筆者認(rèn)為可從教學(xué)基本功、教學(xué)組織能力以及教材處理能力三方面進行觀察與評價。

教學(xué)基本功是培養(yǎng)教師專業(yè)素能的基礎(chǔ)，包括教師的語言表達、板書的設(shè)計、實驗的演示、多媒體的運用等方面的能力。語言表達清晰準(zhǔn)確，肢體語言豐富自然，板書工整規(guī)范，實驗演示規(guī)范熟練，多媒體運用熟練恰當(dāng)，這些對化學(xué)教師來說都是至關(guān)重要的，也是化學(xué)教師必須努力修煉的。

教學(xué)組織能力是教師專業(yè)素能的核心，組織是否有序，約定是否有效，調(diào)控的手段和方法是否得當(dāng)，學(xué)法指導(dǎo)是否科學(xué)，師生關(guān)系是否融洽，對學(xué)生的評價、激勵是否適時，在學(xué)習(xí)活動中扮演的角色是否適合，等等，都將

教學(xué)方式，讓現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段相輔相成。

2.情境創(chuàng)設(shè)中過多采用小概率負(fù)面事件

學(xué)生從發(fā)生在生活中的真實情境進入化學(xué)學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)習(xí)動機，強化所學(xué)知識，還有助于在化學(xué)知識和現(xiàn)實情境之間搭建起溝通的橋梁。但在化學(xué)教學(xué)中，將與化學(xué)有關(guān)的小概率事件、生活生產(chǎn)中少數(shù)實際問題等作為課堂教學(xué)情境則顯得不夠貼切。

例如，“某日上午10點，南京市化學(xué)工業(yè)園區(qū)一家化工廠發(fā)生氫氣泄漏并引發(fā)爆炸，現(xiàn)場一片大火，煙霧彌漫。隨著火勢蔓延擴散，容器因長時間受熱燃燒又發(fā)生二次爆炸，有毒物料大量泄漏，周邊的化工企業(yè)以及居民的生命財產(chǎn)安全受到嚴(yán)重威脅……”教師用該事件作為課堂引入，要求學(xué)生圍繞事件探究學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)。學(xué)生對氫氣的性質(zhì)了解后，普遍認(rèn)為氫氣太可怕。該情境設(shè)計雖然從實際出發(fā)，也能使學(xué)生對氫氣的性質(zhì)有所認(rèn)識，但如果每種物質(zhì)的性質(zhì)講述都是從一些“毒害”“污染環(huán)境”等入手，不可避免地會讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生恐懼感，甚至?xí)J(rèn)為化學(xué)是造成環(huán)境污染的主因。

因此在設(shè)計情境時，不能因個別或少數(shù)負(fù)面結(jié)果而忽略了從積極正面的結(jié)果去引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些化學(xué)有利于人類社會發(fā)展和促進科學(xué)技術(shù)進步的教學(xué)情境，特別是諸多高科技化學(xué)材料在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，這樣可以激發(fā)學(xué)生的使命感和對化學(xué)知識的渴求。

3.情境創(chuàng)設(shè)中忽視學(xué)生的主體地位

任何功課，學(xué)生才是主體，教師和課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、探索未來的傳輸帶和載體。但在教學(xué)中，部分教師為了課程順利進行，忽視學(xué)生的主體地位，對課堂上的意外生成視而不見，失去了讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)的契機。

例如，在講“酸的性質(zhì)”時，有的教師讓學(xué)生通過探究實驗發(fā)現(xiàn)金屬、金屬氧化物和鹽三類物質(zhì)與酸的反應(yīng)現(xiàn)象。在交流時，有學(xué)生提出把銅放入稀硫酸溶液中也會看到有氣泡生成，因此得出結(jié)論：銅與稀硫酸反應(yīng)有氣體生成，該氣體可能是氫氣。教師面對這突如其來的回答不予理睬，這個學(xué)生看到老師沒有做肯定回答，就認(rèn)為是自己做錯了

在這個案例中，教師沒有尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中意外生成的問題，沒能正確引導(dǎo)學(xué)生再次觀察并進一步推測生成的原因。對于課堂中的生成性教育資源，很多教師為了不影響教學(xué)進度，僅僅是把它當(dāng)作“曇花一現(xiàn)”的現(xiàn)象，進行“蜻蜓點水”式的處理，使很多具有探究價值的問題在課堂中白白流失。

二、優(yōu)化化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

1.巧用生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，無論任何學(xué)習(xí)者都應(yīng)該在自身和世界相互作用的基礎(chǔ)上，主動地去構(gòu)建自身知識。在化學(xué)教學(xué)過程中，如果從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的事物，提出相關(guān)的化學(xué)問題，這樣學(xué)生會很樂意并容易接受。因此，教師應(yīng)將生活中與化學(xué)有關(guān)的生活場景、自然現(xiàn)象、化學(xué)事實等素材引入到化學(xué)課堂中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的生活化情境，激發(fā)改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感，使學(xué)生感受到化學(xué)知識與日常生活是息息相關(guān)的，化學(xué)知識是有用的知識，以提高化學(xué)教學(xué)的實效性。

例如，在學(xué)習(xí)“酸堿鹽”時，可結(jié)合生活中的一些小竅門創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如“如何除去浴缸里的鐵銹漬”“為什么菠菜和豆腐不能一同食用”等。這樣的實際應(yīng)用情境對于學(xué)生來講，肯定更容易接受。

2.巧用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬情境

多媒體技術(shù)為初中化學(xué)情境教學(xué)提供了巨大的便利。它的植入不僅能使抽象的概念形象化、枯燥的知識趣味化、深奧的原理簡單化，還可以讓學(xué)生較好地理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。

很多化學(xué)實驗在現(xiàn)有的條件下難以實施，對于那些因條件所限而不能進行的實驗，或有較大危險性、污染環(huán)境較嚴(yán)重、對人的身體有害、現(xiàn)象不明顯、可見度低而又難以完成的實驗，或一些在課堂教學(xué)中無法實現(xiàn)的高科技、微觀世界等相關(guān)的實驗，都可以采用多媒體課件來模擬或展示。與傳統(tǒng)板書相比，多媒體方便快捷，生動形象，能調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，多層次、全方位地幫助學(xué)生理解和消化化學(xué)知識，對激發(fā)學(xué)生的化學(xué)興趣和好奇心也有一定的促進作用。但在多媒體的應(yīng)用過程中要注意對量和度的把握，避免過猶不及。

3.講述歷史故事，創(chuàng)設(shè)史料情境

與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)史實、故事、傳記等，都是學(xué)生感興趣的。課堂上每一個動人的故事、美妙的傳說，都會使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)情境之中。因此，從該方面入手開展教學(xué)，使學(xué)生在一定的人文歷史背景下學(xué)習(xí)化學(xué)，能起到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“原子的構(gòu)成”時，可以先介紹各國科學(xué)家通過不斷地實驗探索發(fā)現(xiàn)原子構(gòu)成的過程，再引入新課；學(xué)習(xí)有關(guān)電子的知識時，可以電子的發(fā)現(xiàn)過程來吸引學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.借助化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)實踐情境

化學(xué)是一門基礎(chǔ)性實驗學(xué)科。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，有趣的實驗?zāi)芪龑W(xué)生的注意力并引起他們的興趣。用實驗手段再現(xiàn)物質(zhì)的各種變化現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)和研究，變被動為主動，這樣學(xué)生就會興致勃勃地開展學(xué)習(xí)。因此，課堂中如有必要應(yīng)多創(chuàng)設(shè)富含趣味性的實驗情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“氧氣的實驗室制法”時，可用一點洗潔精，再加點高錳酸鉀粉末，再倒入適量雙氧水，即能制作“大象牙膏”。通過這個實驗，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，以及告訴學(xué)生，很多化學(xué)藥品不能隨便混合，混合后可能會出現(xiàn)意想不到的現(xiàn)象。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是必不可少的要素。教師作為教學(xué)活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，只有通過不斷的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，才能創(chuàng)設(shè)出各種適合課堂教學(xué)的情境，使其更好地服務(wù)于教學(xué)，從而使學(xué)生在情境中獲得體驗、喚起情感、激活思維。

（責(zé)任編輯羅艷）