高中物理學業(yè)水平考試備考策略

黃治東

[摘要]高中物理學業(yè)水平考試是基礎(chǔ)教育考試評價體系的核心內(nèi)容，做好相關(guān)考試的復(fù)習備考工作，提高學生的考試成績，是任課教師的職責。文章從三個方面簡要介紹了高中物理學業(yè)水平考試的復(fù)習備考。

[關(guān)鍵詞]備考策略復(fù)習方向考試真題

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110066

建立普通高中學業(yè)水平考試制度是我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新要求，普通高中學業(yè)水平考試制度是我國高中教育制度的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育考試評價體系的核心內(nèi)容，有利于規(guī)范教育教學行為，引導(dǎo)教師按照國家課程方案和新課程標準實施教學，有利于減輕學生課業(yè)負擔，提高教學質(zhì)量，促進學生全面、主動、健康發(fā)展。制定高中物理學業(yè)水平備考策略，不但有利于提高學生成績，也有利于深化新課程的實施。如何備考，下面就總結(jié)本人的一些做法。

一、克服畏難心理，明確奮斗目標

經(jīng)過一段時間的學習，大部分學生認為高中物理很難學好，以致產(chǎn)生了厭學心理，這有自身的原因，如學習目標不明確，基礎(chǔ)差，邏輯思維能力差，在初中階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣等；也有外在的原因，如家庭環(huán)境的影響，班級班風的影響，特別是現(xiàn)在隨著手機功能的日益豐富，學生更是沉迷于手機當中，嚴重地影響了學生的學習；此外，這也和高中物理的特點有關(guān)，高中物理和初中的相比，知識點多，綜合分析計算量大，更注重抽象思維，對學生的分析能力要求更高；而且教師在授課中增大了學習的深度和廣度，對大部分學生而言更是難以接受，實際上學業(yè)水平考試并沒有要求這么高，過度拔高讓大多數(shù)學生更難以適應(yīng)高中物理學習，使學生產(chǎn)生畏難心理。

要克服這一畏難心理，首先，要讓學生明確學業(yè)水平考試的重要性，學業(yè)水平考試成績合格是高中學生畢業(yè)的必備條件，也是高等學校招生錄取的重要參考；其次，要讓學生明確學習物理的意義，生活中處處都用到物理知識，如人走路靠的是人與地面間的摩擦，手機的使用和電磁波的發(fā)射與接收有關(guān)，避雷針利用了尖端放電原理，復(fù)印機利用了靜電的吸附作用等。讓學生了解物理知識在生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)學生學習物理的興趣；還有，在教學中設(shè)計好“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標，改進教學手段，創(chuàng)造和諧的課堂學習環(huán)境等，促使學生主動學習基本的物理知識與技能，讓學生在物理學習中了解科學研究方法，使學生樂于學習物理知識。

二、認真學習和研究《考試說明》，明確復(fù)習方向

《考試說明》是進行學業(yè)水平考試復(fù)習的指導(dǎo)用書，它起著提綱挈領(lǐng)的作用，認真學習《考試說明》，有利于教師和學生領(lǐng)會考試的內(nèi)容和要求，為復(fù)習指明方向，提高復(fù)習效率，少走彎路。對于如何研究《考試說明》，可以從以下方面進行：

首先，研究“考試內(nèi)容”，明確考點及其相應(yīng)的能力要求，在復(fù)習中做到有的放矢。學業(yè)水平考試重點考查學生的基礎(chǔ)知識和基本技能，將考試要求分為“了解”、“認識”、“理解”、“應(yīng)用”四個水平層次。例如“質(zhì)點”這一考點，屬于“了解”的層次，在復(fù)習中就可以先讓學生回憶“質(zhì)點”這一概念，然后再舉一些例子來判斷是否能把物體視為質(zhì)點；“牛頓第三定律”這一考點，屬于“認識”的層次，在復(fù)習中就要求學生回憶“作用力和反作用力”的概念、“牛頓第三定律”的內(nèi)容，并舉出一些例子讓學生來判斷哪些力是作用力和反作用力；“自由落體運動”這一考點，屬于“理解”的層次，在復(fù)習中就可先讓學生回憶什么是“自由落體運動”，什么是“自由落體的加速度”，并舉出例子來讓學生分析和計算；“勻變速直線運動的位移與速度的關(guān)系”，屬于“應(yīng)用”的層次，在復(fù)習中可先回憶相應(yīng)的規(guī)律，再舉一些較為復(fù)雜的實例讓學生來分析和計算，以提高應(yīng)用能力

其次，研究“試卷結(jié)構(gòu)”，明確題型有哪些，各題型的題量有多少及相應(yīng)的分值是多少；考試模塊有哪些，相應(yīng)的模塊分值是多少，如2013年的《考試說明》中，《物理1（必修）》分值為43分，《物理2（必修）》分值為40分，《物理（選修1—1）》或《物理（選修3—1）》分值為17分；試題中容易題、中等難度題、較難題的賦分比例是多少，如2013年，這一比例為7∶2∶1；考試內(nèi)容的比例是多少。研究“試卷結(jié)構(gòu)”，對把握復(fù)習的側(cè)重點都有很好的幫助。

還有，研究“題型示例”，“題型示例”中的例題具有典型性，是考試內(nèi)容和命題原則等的具體表現(xiàn)，通過學習和研究“題型示例”，明確各道例題中考查了哪個知識點，這個知識點是以什么題型出現(xiàn)的，屬于什么層次的要求，是怎么樣分析解答的。

通過學習和研究《考試說明》，就能牢牢把握復(fù)習的方向，為指導(dǎo)學生復(fù)習提供科學的依據(jù)。

三、研究考試真題，提高應(yīng)試能力

研究考試真題，能對試題的難易程度有一個切實的感受，可以了解試題中考了哪些知識點，哪些沒有考，如2013年試題（以下均以該試題為例）實驗探究部分，就考物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。物理實驗在物理教學中有著舉足輕重的地位和作用，一方面可以培養(yǎng)學生學習物理的興趣、激發(fā)學生的求知欲，另一方面可以有效鍛煉學生動手實踐的能力，培養(yǎng)學生自主思考和解決問題的能力?！疤骄考铀俣扰c力、質(zhì)量的關(guān)系”實驗是進行牛頓第二定律教學的輔助和基礎(chǔ)，同時也是包括高考在內(nèi)的各類不同層次考試的熱點內(nèi)容，該實驗可單獨成題進行考查，也可與測瞬時速度和加速度實驗結(jié)合在一起考查學生的綜合素質(zhì)，是高中物理實驗教學中最基礎(chǔ)、最主要的實驗之一。在舊版教材中本實驗的定位是：通過利用特定實驗方案和器材，動手實驗驗證牛頓第二定律，實驗教學注重知識再現(xiàn)，強調(diào)知識傳授，學生在實驗過程中雖能做到親自操作，對鍛煉學生動手能力有一定幫助，但多數(shù)學生以機械操作為主，無法充分發(fā)揮學生自主性，對培養(yǎng)學生自主探究能力益處不大。新課程改革明確要求：在中小學日常教學工作中，要切實改變以往過分強調(diào)知識傳授的教學方式，注重培養(yǎng)學生科學探究能力，讓學生親身體驗知識探究過程，感受科學研究方法，培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)新和動手實踐的能力。新課改實驗教材將“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實驗的教學目標設(shè)定為：要求通過科學合理設(shè)計實驗來探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，包括發(fā)現(xiàn)和提出問題，對問題提出猜想與假設(shè)，針對猜想與假設(shè)合理設(shè)計實驗，進行實驗操作并收集、處理和分析數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論等一系列環(huán)節(jié)，在這諸多的環(huán)節(jié)中尤以實驗的設(shè)計環(huán)節(jié)最難突破，讓學生倍感壓力。本文主要針對“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實驗提供的參考案例二“重物牽引法”，結(jié)合探究性實驗的教學實際，談?wù)劷處熑绾瓮ㄟ^“四步法”引導(dǎo)學生突破“重物牽引法”實驗方案設(shè)計的障礙，實現(xiàn)有效教學。

四步突破“重物牽引法”探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實驗設(shè)計思維障礙的具體操作如下。

了“探究彈力與彈簧伸長量的關(guān)系”和“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這兩個知識點，則在以后的復(fù)習中就對其他沒有考到的知識點就要多加關(guān)注；此外，還可以了解學生在答題時容易出現(xiàn)哪些錯誤，如第5題：只給出一條直線型的電場線，且電場線上標出兩點A、B，學生一看之下，很容易誤認為是勻強電場，從而做出錯誤判斷。再如第6題：判斷做勻速圓周運動的物體，在運動中保持不變的物理量是哪一個？如果看題不仔細，沒有注意到“保持不變”的含義，就很容易誤選A或B或C。還有，通過研究試題，能了解到哪些是經(jīng)?？嫉闹R點，如在計算題中“牛頓運動定律”和“機械能守恒定律”幾乎是每年必考，如雙選題19題、計算題26題均考到了機械能守恒定律這一知識點，機械能守恒定律這一知識點可以說是熱點之一，而且是經(jīng)常出現(xiàn)在計算題中，所占的分值也是較多的，在復(fù)習中應(yīng)引起足夠的重視。

總的來說，調(diào)整好心態(tài)，以課本為基礎(chǔ)，認真學習和研究《考試說明》，研究考試真題，把學過的知識進行系統(tǒng)復(fù)習，形成網(wǎng)絡(luò)，并加以相應(yīng)的練習，相信能在學業(yè)水平考試中考出好成績，從而促進新課程的順利實施。

（責任編輯易志毅）