以真問題導學育真學習課堂

袁敏敏

[摘要]問題導學是一種以學生通過閱讀文本、小組交流等活動來完成教學任務(wù)的教學模式。筆者在教學實踐、聽課學習中發(fā)現(xiàn)，該模式下學生的主體性得到充分體現(xiàn)，但相同模式下有著不同的實際教學效果。

[關(guān)鍵詞]問題導學物理教學小組學習

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110060

一、演示沖突，誘發(fā)問題

學習問題就是學生在學習過程中要解決的問題，其產(chǎn)生應(yīng)源于學生的錯誤認識或未知，相對于教師設(shè)問，學生自發(fā)的問題能暴露真正的疑難點，也更能吸引其他學生。初中物理與生活緊密相連，學生對一些物理現(xiàn)象有所了解，但往往是片面的。借用實驗演示與學生前概念相矛盾的現(xiàn)象，往往能激發(fā)學生的學習興趣，這樣不僅調(diào)動了學生學習的積極性，也培養(yǎng)了學生的問題意識。

學生在學習電功率后，通過實驗探究，初步認識決定燈泡亮度的是實際功率，亮度會隨著電功率的變化而變化。但生活中家用電器常以并聯(lián)方式出現(xiàn)，“220V，60W”的白熾燈比“220V，40W”的白熾燈亮，這在學生的腦海中已經(jīng)生根，當教師提問：“兩燈串聯(lián)在電路中，哪個燈亮時？”不少學生仍會認為60W的更亮。這時教師演示兩燈串聯(lián)在220V電路中的現(xiàn)象，學生頓時發(fā)現(xiàn)前述的判斷有問題，從而引發(fā)對這個現(xiàn)象的重新思考，通過交流合作找到原因，鞏固了實際功率決定亮度的正確認識。

圖1又如學生在學習串并聯(lián)電路的電流特點時，對實驗的觀察不夠全面仔細，在進一步學習串聯(lián)電路U=U1+U2的電壓分配后，自然而然地對并聯(lián)電路I=I1+I2用分配思想進行分析。于是學生普遍認為：在圖1電路中，開關(guān)S閉合后，再閉合S1時，電流表A1示數(shù)變小，而A的示數(shù)不變，因為電流讓L2給分走了，有不少學生甚至在學習歐姆定律后仍然是這樣認為的。面對這個問題，通過演示讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，引導學生發(fā)現(xiàn)總電流隨著并聯(lián)用電器數(shù)量的增大而增大，進一步認識并聯(lián)電路各支路“互不影響”。

二、精心設(shè)問，遞進學習

運用問題導學模式進行教學，需要教師根據(jù)本節(jié)教學內(nèi)容和學情，合理設(shè)計問題，引導學生學習。教師向?qū)W生提出的問題要能指導學生傾聽或者要有讓學生達成學習目的的可能，更要有培養(yǎng)學生物理思維能力的價值。

學生在學習“物體的質(zhì)量”一節(jié)時，主要是初步認識質(zhì)量含義，知道質(zhì)量概念以及學會使用托盤天平測量物體質(zhì)量。在學習天平的使用環(huán)節(jié)，學生首先自主閱讀天平使用說明，與此同時教師可投影這樣幾個問題：“（1）測量前，如何調(diào)節(jié)天平平衡？（2）測量時，物體、砝碼如何取、放？如何調(diào)節(jié)天平再次平衡？（3）如何讀取物體質(zhì)量？”通過問題指引，學生較好地完成了自主學習任務(wù)。但是這份說明中，并沒有調(diào)節(jié)平衡螺母和選取砝碼順序的指導，教師可請個別學生上前演示，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，選擇砝碼比較困難。通過實踐操作，教師指導學生取放砝碼。相比直接告訴學生，演示中暴露出來的問題更能讓學生主動探究，體驗樂趣。

質(zhì)量是物體的一種屬性，教學中教師可提出：“固體和液體都有質(zhì)量，你認為氣體有質(zhì)量嗎？有什么證據(jù)證明呢？”這個問題頓時給學生造成了沖擊，有的說沒有，有的說有，最終有學生提出：“液化氣瓶在放光氣體后明顯變輕了，這說明氣體有質(zhì)量?！蓖ㄟ^爭論學生進一步認識了質(zhì)量的含義。

三、關(guān)注習慣與生成，細微處有乾坤

培養(yǎng)學生良好的學習習慣有助于培養(yǎng)學生的傾聽意識和習慣，是新課堂模式中不可忽視的傳統(tǒng)方法。教學中教師應(yīng)關(guān)注學生課堂筆記的記錄，要求學生注意記錄本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、重難點、疑難點和解決問題的思路和方法。課堂上教師控制課堂節(jié)奏、合理設(shè)計板書、關(guān)鍵點提醒，課后及時組織查漏勘誤、提煉總結(jié)，逐步培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。

圖2高效課堂活動具有師生、生生多方向性，教師不僅要精于表達，也要善于傾聽、發(fā)現(xiàn)學生的不完善表達中的閃光點。如圖2中要求學生比較小球在1、2同一水平高度時的動能、重力勢能和機械能的大小，不少學生難于比較動能大小關(guān)系，于是可點撥學生：從小球高度的逐漸變化，得出小球的機械能逐漸變小，機械能1大于機械能2，但兩球重力勢能大小相等，故動能1大于動能2。這時，一個男生嘀咕了一句“看小球間距離……”，頓時我如獲至寶，讓這名同學繼續(xù)講出他的觀點，得到了用“頻閃照片——相同時間比路程”判斷小球在1、2位置時的速度大小，從而直接判斷動能大小的方法。

一堂好課除了教者的基本功外，還要有合適的問題引導學生思考，只有學生展示所思所想，課堂才會有更多的精彩演繹。

（責任編輯易志毅）