如何在高中物理教學(xué)中有效應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”

黃釗鳳

[摘要]在高中物理教學(xué)中，用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、多元互動(dòng)的高效教學(xué)。本文主要探討：如何在高中物理教學(xué)中有效應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)和課后自主歸納，教師通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”提高教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)案高中物理教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）110059

在傳統(tǒng)課堂上，一般教學(xué)模式為：“教師講，學(xué)生聽；教師提問(wèn)，學(xué)生回答。”這種教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)記憶知識(shí)。而新課改的核心指導(dǎo)思想是：“以學(xué)生發(fā)展為本，教服務(wù)于學(xué)”，它要求廣大教師要按照高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求，注重“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)的落實(shí)。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐探討：如何在高中物理教學(xué)中有效應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”。

一、利用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)

教師在課前就要把“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前通過(guò)預(yù)習(xí)，完成本節(jié)課“導(dǎo)學(xué)案”中“課前自主學(xué)習(xí)”的相關(guān)問(wèn)題。教師可要求學(xué)生控制好預(yù)習(xí)時(shí)間，以提高學(xué)習(xí)效率；讓學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題做好標(biāo)記，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題及難點(diǎn)問(wèn)題做好標(biāo)記，學(xué)生帶著這些問(wèn)題在書上尋求答案，解決不了的問(wèn)題，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)完成。這樣通過(guò)“課前自主學(xué)習(xí)”使學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容有個(gè)初步了解，通過(guò)預(yù)習(xí)找到自己能夠解決的和不能解決的問(wèn)題。

另外，學(xué)案中“課前自主學(xué)習(xí)”的設(shè)置要使學(xué)生的探究更具方向性和目的性，從而增大課堂容量，提高課堂效率。

二、以“導(dǎo)學(xué)案”為載體實(shí)現(xiàn)高效課堂

教師對(duì)學(xué)生做好的“課前自主練習(xí)”全收全改，記錄學(xué)生中的共性問(wèn)題，在課堂教學(xué)中教師組織學(xué)生針對(duì)學(xué)案課前自主練習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行討論。例如，“導(dǎo)學(xué)案”中的問(wèn)題：“你怎樣理解牛頓第二定律F=ma？合外力和加速度，誰(shuí)決定誰(shuí)？”要突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我們要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，學(xué)生可以學(xué)習(xí)小組為單位開展討論，也可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上，提出更多的問(wèn)題與設(shè)想，教師可將學(xué)生的分析與設(shè)想在黑板上一一列出，并分類、整理。同時(shí)，利用“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)計(jì)好的例題，幫助學(xué)生在課堂上把握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)，并且開拓學(xué)生思維。

比如下面的例題：如圖甲所示，有一裝滿土豆的箱子以一定的初速度在水平地面上做勻減速運(yùn)動(dòng)（不計(jì)其他外力及空氣阻力），箱子與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ。則其中一個(gè)質(zhì)量為m的土豆A受其他土豆對(duì)它的總作用力大小應(yīng)是（）。

A.mg

B.μmg

C.mgμ2+1

D.mg1-μ2

通過(guò)這道例題，學(xué)生可以進(jìn)一步理解牛頓第二定律，總結(jié)出物體所受的合外力和加速度的“矢量性”。

高效課堂常用課堂習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解把握程度，利用“導(dǎo)學(xué)案”中課堂反饋練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)訓(xùn)練，鞏固所學(xué)。課堂反饋練習(xí)要讓學(xué)生在課上獨(dú)立完成，并及時(shí)給出解答。在教學(xué)過(guò)程中，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)不再重解，教師重點(diǎn)講解學(xué)生自己思考和討論過(guò)程中沒(méi)有解決的問(wèn)題，講解問(wèn)題時(shí)要注意層次性，以使不同層次的學(xué)生都有所收獲。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過(guò)這種例題和課堂反饋練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，給學(xué)生提供思維的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，課本上的重點(diǎn)知識(shí)或難點(diǎn)知識(shí)，可通過(guò)師生間或?qū)W生間的討論研究來(lái)解決，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、利用“導(dǎo)學(xué)案”落實(shí)課后鞏固

課后教師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時(shí)有疑問(wèn)而課堂上未能完成的問(wèn)題，對(duì)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)消化、整理、補(bǔ)充和歸納，設(shè)計(jì)課后練習(xí)讓學(xué)生在課后完成。這部分的練習(xí)題目在編寫時(shí)就要考慮到不同層次的學(xué)生。同時(shí)教師要適時(shí)將“導(dǎo)學(xué)案”收起，仔細(xì)批改或?qū)忛?，?duì)學(xué)生的共性問(wèn)題應(yīng)在下節(jié)課中及時(shí)解決，使學(xué)生有效突破教學(xué)難點(diǎn)、牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

高中物理教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，課前有效地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，有助于教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題及時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教案，提高課堂效率。而課后有效地指導(dǎo)學(xué)生有方向性地自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)課后自我反饋與總結(jié)，更能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（特約編輯南賓）