在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

蒙強(qiáng)

[摘要]培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代物理教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是素質(zhì)教育的要求。文章從三個方面探討了如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

[關(guān)鍵詞]實驗教學(xué)理論聯(lián)系實際發(fā)散思維

[中圖分類號]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）110055

一、在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

1.根據(jù)物理基本原理，尋找處理實驗問題的多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

密度是物質(zhì)的基本屬性，在科學(xué)技術(shù)工作和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用。在測量固體密度實驗中，根據(jù)公式ρ=m/V，只需測物體的質(zhì)量和物體的體積即可，其中物體質(zhì)量可用天平直接測量，也可用彈簧秤間接測量（m=G/g）；體積可以用刻度尺測量（規(guī)則物體）；也可用量筒測量，將這幾種方法進(jìn)行組合，測量物體密度的方法就有了四種，通過不同組合就可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.從新的角度出發(fā)，采取獨特的處理實驗問題的方法

在實驗過程中要沖破現(xiàn)有觀念的束縛，克服思維定式的影響，想他人所未想。例如：如何利用天平、量筒等儀器來測量易溶于水的白糖密度？如果仍用上述方法來處理就有一定的困難，因為白糖的體積難以測出，這時就得打破常規(guī)，另辟新徑。設(shè)想白糖溶于水，是否也溶于其他液體呢？實際處理時，我們可以找一種與白糖互不相溶的液體來完成，也可引導(dǎo)學(xué)生思考：白糖雖溶于水，是否一直溶解不止呢？答案是否定的。做實驗時，可以先制成白糖的飽和溶液，用它來代替上述液體完成實驗。同樣也可以用細(xì)沙來代替量筒里的液體測量物體體積，對不沉于液體的物體體積的測量，還可采取吊重物法或針壓法等。

3.改變熟悉儀器的用途，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

例如：如何只用量筒、燒杯和水測一未知液體的密度。因為沒有天平，所以無法直接測出液體的質(zhì)量，因此不能直接用課本中的“天平量筒法”測密度，但液體的質(zhì)量可借助“曹沖稱象”的辦法來解決：①先用燒杯盛適量液體后漂浮于水面上，記下水面的刻度。②用水代替燒杯中的液體使燒杯漂浮于水面上，讓水面仍在原來的刻度處，這樣燒杯中水的質(zhì)量就等于燒杯中液體的質(zhì)量（燒杯中水的質(zhì)量可通過量筒量出水的體積，再乘以水的密度求得），然后用量筒量出液體的體積，應(yīng)用公式ρ=m/V可求得液體的密度。從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

二、在物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

“一題多解”與“一題多變”都是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的有效途徑。在教學(xué)中，讓學(xué)生從不同方向、不同角度觀察、聯(lián)想獲得更多解題途徑，感受物理知識的奧妙和情趣。如下面這道題就可以從兩個不同方面來分析解決。

【例】如圖1所示，盛有石塊的塑料盒漂浮在水面上，如果將盒中的小石塊投入容器中，則器中的水面將會（）。

A.上升B.下降

C.不變D.條件不足，無法確定

圖1解法一：用“計算法”判定液面升降。

由題意可知，原塑料盒漂浮，則F浮=G盒十G石，即ρ水gV排=G盒+G石，得V排=（G盒+G石）/（ρ水·g），將盒中小石塊投入水中，且沉于水底，（ρ石>ρ水），則V1排=G盒/ρ水g+G石/ρ水g，由此看出，投下石塊后，塑料盒和石塊排開水的總體積V1排減小，故液面降低，選B。

解法二：用“易位法”判斷液面升降。

圖2把石塊“易位”到塑料盒下方，用細(xì)線拴住，如圖2，由于質(zhì)量未變，所以塑料盒和石塊所受總浮力不變，故易位前后容器內(nèi)水位相同，若此時將細(xì)繩剪斷，石塊下沉，而石塊排開的水的體積不變，但塑料盒將上浮，排開水的體積減小，所以水位下降，故選B。

三、在理論聯(lián)系實際的例子中強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維

理論聯(lián)系實際，是物理教學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的原則之一。它能正確處理好書本知識與實際知識之間的聯(lián)系。在教學(xué)中，筆者力求讓學(xué)生運用所學(xué)的物理知識去解釋一些物理現(xiàn)象，解決一些簡單問題，使學(xué)生的發(fā)散思維得到進(jìn)一步強(qiáng)化。例如：講到摩擦的應(yīng)用時，讓學(xué)生廣開思路，列舉一些增大或減小摩擦的實例，并說出其中的道理。有的學(xué)生舉例說：“拔河比賽時，我們穿著凸凹程度大的鞋來增大摩擦；越粗糙的樹越容易爬上去；我媽媽在縫衣服時，把針放在頭上擦幾下，等于在針表面上了潤滑油，這是為了減小摩擦”。

在物理教學(xué)中，理論聯(lián)系實際是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握物理基礎(chǔ)知識和基本技能，強(qiáng)化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，既重視工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中常見的物理問題，還可以適當(dāng)聯(lián)系物理學(xué)近代發(fā)展的情況及在現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的良好習(xí)慣。

（責(zé)任編輯易志毅）