以物理課程基地建設(shè)促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

顧曉芳 朱偉

[摘要]江蘇首創(chuàng)的課程基地建設(shè)尚處于探索階段，我校利用SWOT分析法，分析物理課程基地建設(shè)的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)，從物理的課程建設(shè)、課堂教學(xué)、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展四方面作進一步的理論研究和實踐探索，對學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展起到了積極的推動作用。

[關(guān)鍵詞]SWOT課程基地建設(shè)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

[中圖分類號]G633.7[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）110049

目前，蘇州的基礎(chǔ)教育已經(jīng)進入從“規(guī)模擴張”向“內(nèi)涵發(fā)展”、從“有學(xué)上”向“上好學(xué)”轉(zhuǎn)變的新的歷史階段，要讓每個學(xué)生享受適合自身發(fā)展的教育，關(guān)鍵是要深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)方式，豐富學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)。了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展面臨的新形勢，通過發(fā)展學(xué)校內(nèi)涵、建設(shè)有特色的課程對提高教育質(zhì)量具有重要意義。

一、SWOT視域下物理課程基地的現(xiàn)狀

SWOT分析法（即態(tài)勢分析法）是一種企業(yè)內(nèi)部分析方法，它能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析和研究一個單位的現(xiàn)實情況。其中，S代表 strength（優(yōu)勢），W代表weakness（弱勢），O代表opportunity（機遇），T代表threat（挑戰(zhàn)）。通過對被分析對象的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)等加以綜合評估與分析得出結(jié)論，了解對象所面臨的機會和挑戰(zhàn)，從而在戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)兩個層面調(diào)整方法、資源，以保障被分析對象達到所要實現(xiàn)的目標(biāo)。

1.SWOT視域下課程基地建設(shè)的機遇

為持續(xù)推進義務(wù)教育階段學(xué)校的特色建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展，蘇州市吳江區(qū)教育局于2011年啟動了基礎(chǔ)教育課程基地建設(shè)，其中小學(xué)有八所學(xué)校，初中有七所學(xué)校，我校是首批七所課程基地初中學(xué)校之一。2014年，我校申報蘇州市課程基地學(xué)校，并成功立項“基于項目學(xué)習(xí)的初中物理課程基地”。我校嘗試著在初中物理教學(xué)中構(gòu)建基于“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，借此優(yōu)化課堂教學(xué)的組織形式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高物理學(xué)科的育人功能，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.SWOT視域下學(xué)校物理課程的優(yōu)勢

從2000年起，學(xué)校就開始在勞動技術(shù)教育領(lǐng)域開展“項目學(xué)習(xí)”的探索。2002年學(xué)校以新課程為背景，將在勞動技術(shù)教育中積累的經(jīng)驗運用到整個綜合實踐活動課程中，全面組織基于“項目學(xué)習(xí)”的各項教學(xué)實踐活動。2005年學(xué)校已經(jīng)把綜合實踐活動擴展到綜合課程（藝術(shù)、體育、社會歷史等課程）。2009年我校承擔(dān)省“十一五”規(guī)劃課題《基于“項目學(xué)習(xí)”的初中物理教學(xué)的實踐與研究》（初中專項、重點資助），這項研究的實踐成果獲得江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎和國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎，這為我校的課程基地項目建設(shè)提供了豐富而又寶貴的經(jīng)驗。

3.SWOT視域下學(xué)校物理課程的不足

新課程改革的最大亮點就是創(chuàng)建了綜合實踐活動課程，然而，與學(xué)生生活最為貼近、最能培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神的物理學(xué)科教學(xué)，缺失的恰恰正是綜合實踐活動課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、科學(xué)探究形同虛設(shè)。雖然學(xué)校的物理“項目學(xué)習(xí)”課題研究取得了不錯的成果，但是此項研究沒有深入全部的物理課程，本校物理教師對課題的研究涉足不深，對“項目學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)把控能力不強，同時，教師的理論水平和研究能力參差不齊，導(dǎo)致教師的專業(yè)發(fā)展很不平衡。

二、物理課程基地建設(shè)的實施策略

項目學(xué)習(xí)就是將抽象的知識傳授和枯燥的技能訓(xùn)練，與具體的產(chǎn)品或具體的任務(wù)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)帶給他們的愉悅。所以，將課程物化的產(chǎn)品展示出來，讓學(xué)生時刻看得到、摸得著，不僅是我們課程基地建設(shè)的一個重要項目，也是課程文化環(huán)境建設(shè)的一項內(nèi)容。為此，我們要在校園內(nèi)設(shè)立課程建設(shè)的四大項目展示區(qū)域。

1.“物化產(chǎn)品”展示區(qū)

產(chǎn)品是項目學(xué)習(xí)的四大要素之一，是知識傳授與技能訓(xùn)練的“會聚點”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，且持久保持的原動力，為此，學(xué)生制作的“物化產(chǎn)品”展示區(qū)是課程物化展示的主要區(qū)域。該區(qū)域?qū)⒄钩鰵v屆學(xué)生親手制作的項目“產(chǎn)品”樣例，配以相應(yīng)的文字說明和活動圖片，這樣既可以展現(xiàn)學(xué)生在手腦并用的項目實踐活動中的自主學(xué)習(xí)過程，又是以生為本的學(xué)校課程文化的有機組成。該區(qū)域同時安排數(shù)名學(xué)生志愿者，負(fù)責(zé)介紹、講解相關(guān)項目產(chǎn)品的有關(guān)資料。

該展示區(qū)域?qū)⒁皂椖繉W(xué)習(xí)中的各個“項目”為單位，根據(jù)需要為每個項目的“物化產(chǎn)品”安排相應(yīng)數(shù)量的展示櫥柜；整體布局上，將“項目”根據(jù)初中物理核心知識塊進行歸類，分為“聲與光”、“力學(xué)”、“熱學(xué)”、“電學(xué)”、“綜合”等幾大展示區(qū)域；每個“項目”的展示櫥柜中除展示學(xué)生制作的“物化產(chǎn)品”，并配以產(chǎn)品名稱、學(xué)生姓名、年級、班級和日期等基本信息外，還要將學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中優(yōu)秀的創(chuàng)意和思考、發(fā)現(xiàn)和成果、收獲和體會展示出來，以“研究報告”、“實踐體會”、“創(chuàng)意隨想”等記錄形式，加以留存并展示，讓這些學(xué)生在幾十年后重返母校時，有機會在課程基地展示區(qū)重溫自己當(dāng)年學(xué)習(xí)探究的經(jīng)歷與體會，重讀自己當(dāng)年意氣風(fēng)發(fā)的創(chuàng)意和隨想；也為后屆的學(xué)生進行項目學(xué)習(xí)提供參考和借鑒；從而逐步積累起學(xué)校原生態(tài)的，極為真實而豐富的課程文化資料。

2.“數(shù)字資源”觀摩區(qū)

“數(shù)字資源”觀摩區(qū)主要由一個小型視頻觀摩區(qū)域以及多臺電腦觸摸終端組成。通過電腦觸摸終端，讓學(xué)生和各位參觀者可以隨時查閱到自己需要的項目學(xué)習(xí)資源，通過數(shù)字化學(xué)習(xí)資源了解并學(xué)習(xí)項目活動的設(shè)計、實施及評價的相關(guān)內(nèi)容。視頻觀摩區(qū)配備視頻播放設(shè)備并設(shè)置約50個觀眾席，保證一定數(shù)量的參觀者可以在此觀看有關(guān)項目學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實錄，以及項目產(chǎn)品圖片等數(shù)字化的課程資源。該區(qū)域需配備一名視頻播放操作員和讓學(xué)生志愿者擔(dān)任講解員。

“數(shù)字資源”觀摩區(qū)的建立，可以將項目學(xué)習(xí)的課程資源以數(shù)字化的形式存儲、歸類并傳播，可以讓更多的學(xué)習(xí)者更便捷、有效地觀摩并了解項目學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實踐，獲得更為清晰和豐富的認(rèn)識，也更有利于課程資源的積累和歸類。

3.“課程實踐”體驗區(qū)

該區(qū)域精選3-5個優(yōu)秀項目，以每個項目為一個小區(qū)域，每個項目提供8-10組體驗席，并為每個項目提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料和項目制作材料，同時提供開展項目學(xué)習(xí)的所有輔助工具，如一定數(shù)量的項目操作臺、實驗器具、制作材料、工具等等，讓學(xué)生和課程基礎(chǔ)的參觀者可以隨時動手試一試，親身體驗項目學(xué)習(xí)的樂趣。該區(qū)域同時安排數(shù)名學(xué)生志愿者，負(fù)責(zé)介紹、講解，并提供項目制作實踐指導(dǎo)。

“課程實踐”體驗區(qū)的設(shè)立能讓參觀和學(xué)習(xí)者親歷項目學(xué)習(xí)的實踐過程，親身體驗和感悟?qū)W生在項目學(xué)習(xí)的實踐活動中的愉悅和收獲，獲得對項目學(xué)習(xí)更為立體的全方位認(rèn)識。

課程的物化展示，既要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，又要讓學(xué)生體驗學(xué)生的成功，給他們帶來快樂，更要將搜集整理好的課程學(xué)習(xí)資料進行歸類展示，為學(xué)習(xí)者提供幫助和指導(dǎo)，積累并營造起豐富而真實的學(xué)科課程文化。

4.“集思廣益”反饋區(qū)

“項目課程”是一門吐故納新、探索生成、更新發(fā)展的“活”的課程，其生命力來自課程的研究者、觀摩者，還有不同領(lǐng)域的專家學(xué)者，在相對固定的流程下，除了課程的研究者對已經(jīng)成型的“項目課程”進行不斷改進和完善外，更需要聽取有興趣于“項目課程”的每一位觀摩者的意見和建議，尤其需要眾多不同領(lǐng)域的專家學(xué)者對“項目課程”今后發(fā)展方向的思考，以及進一步深化的指導(dǎo)。

“集思廣益”反饋區(qū)主要包括理論創(chuàng)新區(qū)和實踐大擂臺兩個部分。理論上，“一字之師”的精辟觀點可以讓人茅塞頓開，“針尖對麥芒”的批評可以讓人清醒冷靜……實踐上，“打擂式”的課堂教學(xué)讓事實說話，在“教無定法，教無止境”中升華課程的精髓，成長師生。

反饋區(qū)的設(shè)立不僅能讓“項目課程”得到大家的關(guān)注并接受，更能集中研究者、觀摩者、指導(dǎo)者的合力，共同為“項目課程”的優(yōu)化群策群力，促使“項目課程”更合理有序地發(fā)展，并擴大課程文化的輻射區(qū)和影響力。

三、課程基地建設(shè)對促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的價值

建設(shè)課程基地，是初中學(xué)校促進內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新育人方式、提升教學(xué)質(zhì)量的改革路徑和有效措施，有助于基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的進一步推進，尤其對于課程建設(shè)、課堂教學(xué)、教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展都起到了推動作用。

1.為學(xué)校的校本課程開發(fā)提供了契機

作為基礎(chǔ)教育的物理學(xué)科基地，學(xué)校深感壓力與機遇共存。要完成課程基地建設(shè)，首要任務(wù)是開發(fā)具有學(xué)校鮮明特色的校本課程。我校的物理學(xué)科經(jīng)過近十年的探索與實踐，已經(jīng)形成了“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)特色?！绊椖繉W(xué)習(xí)”是指通過學(xué)生制作某一個特定的“產(chǎn)品”，或者完成某一項特定的“任務(wù)”，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)習(xí)慣，陶冶情操，學(xué)會合作的學(xué)習(xí)。

基于“項目學(xué)習(xí)”的物理教學(xué)，是對現(xiàn)有教材進行全方位的整合，所涉及的不只是教學(xué)內(nèi)容，還包括教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多教育資源，所以必須對課程有一個整體的把握，對教材有一個全面的認(rèn)識，對教法和學(xué)法指導(dǎo)有一個周密的規(guī)劃，要研究學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律。因此，完成基于“項目學(xué)習(xí)”的初中物理教學(xué)的理論專著和基于“項目學(xué)習(xí)”的初中物理教學(xué)案例，為學(xué)校的物理學(xué)科校本化實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.為課堂教學(xué)模式的探索創(chuàng)造了條件

課堂教學(xué)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心內(nèi)容之一，豐富的課堂教學(xué)模式能夠更好地推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。課堂教學(xué)模式的探索需要以大規(guī)模的教學(xué)活動為基礎(chǔ)，學(xué)校課程基礎(chǔ)建設(shè)為此創(chuàng)造了合適的條件。在大量的理論研究和教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，探索出了具有立體感知的物理“項目學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。

所謂立體感知的物理“項目學(xué)習(xí)”課堂，就是讓學(xué)生在教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)需要，做到動手、動腦、動眼、動口、動耳甚至動身，調(diào)動學(xué)生身體的感知器官全方位投入到教學(xué)活動中，讓學(xué)生的身心得到全面的釋放，使學(xué)生在習(xí)得知識與技能的同時，更是收獲了個性的發(fā)展。

3.為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了平臺

教師是學(xué)校發(fā)展的核心力量，教師的專業(yè)不發(fā)展或者發(fā)展緩慢，那么學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展勢必難以實現(xiàn)。而教師的專業(yè)發(fā)展需要動力和助力，學(xué)校課程基地建設(shè)正好為此提供了教師所需的機遇，搭建了廣闊的平臺。

學(xué)校的物理教師作為課程的執(zhí)行者，肩負(fù)著物理學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新重任，也是物理課程基地建設(shè)的直接受益者。自2009年以來，學(xué)校每學(xué)期都要承擔(dān)吳江區(qū)各類物理教研活動，還成立了吳江區(qū)初中物理“項目學(xué)習(xí)”研究共同體，吸納更多的學(xué)校和教師投入到“項目學(xué)習(xí)”的研究中。此外，隨著“項目學(xué)習(xí)”教學(xué)探索的日趨成熟，學(xué)校引起了蘇州市教育局相關(guān)部門的關(guān)注，學(xué)校多次接待了由蘇州市教育局教師發(fā)展中心承辦的省級初中物理骨干教師培訓(xùn)班成員。多次承辦吳江、太倉、蘇州高新區(qū)三地的初中物理教學(xué)研討活動。甚至成為教育部主辦、蘇州大學(xué)承辦的“國培計劃”培訓(xùn)基地。這些優(yōu)質(zhì)的平臺一方面可以向來訪教師展示“項目學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)實況，與省內(nèi)外同行交流我們的“項目學(xué)習(xí)”研究成果，另一方面可以吸納各方建議，博采眾長，探討“項目學(xué)習(xí)”中需要改進的地方，使“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)效能得到進一步提高，更為教師專業(yè)成長提供了大量展示的舞臺。

4.為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式拓寬了道路

學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中最為核心的目標(biāo)。學(xué)生的發(fā)展是一個緩慢而復(fù)雜的過程，學(xué)校的教學(xué)活動為學(xué)生的發(fā)展起到了潛移默化的引領(lǐng)作用。因此，學(xué)校的學(xué)科基地建設(shè)把豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為工作的重點來抓。在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時，學(xué)校把“項目學(xué)習(xí)”納入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，通過基于項目的研究性學(xué)習(xí)、基于項目的預(yù)約式學(xué)習(xí)、基于項目的體驗式學(xué)習(xí)……為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開辟多條渠道，全面開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，基于項目學(xué)習(xí)的物理課程基地建設(shè)最終目的是寓物理學(xué)習(xí)于項目實踐活動中，通過大量創(chuàng)造性的實踐研究，使初中物理課堂更具生機活力，使物理課程更加生動活潑，既優(yōu)化了初中物理教學(xué)過程，為新課程所倡導(dǎo)的多樣化學(xué)習(xí)方式增加了一種新的選擇，更為有效促進物理教師的專業(yè)成長奠定了基礎(chǔ)。同時這項極具特色的教學(xué)改革也進一步促進了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

（責(zé)任編輯易志毅）