“翻轉課堂”在課堂教學中的實踐探索

楊宇

【摘要】翻轉課堂是利用信息化手段，根據(jù)課堂教學任務進行的一種課堂教學模式的改變，促進信息技術與課堂教學的融合的新途徑。本文通過對教育技術學專業(yè)的學生的《教育技術學導論》課進行翻轉的實踐，實現(xiàn)翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的對比，通過問卷調查的方式，運用數(shù)據(jù)分析了教育技術學專業(yè)的學生使用翻轉課堂教學的可行性和效果分析，以及提出了翻轉課堂對于學生發(fā)生的改變，以《教育技術學導論》課程為例。

【關鍵詞】翻轉課堂 教育技術學 《教育技術學導論》 改變

【基金項目】肇慶學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目DC201310。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0209-02

引言

教育技術學專業(yè)本身所學知識面廣、重視信息素養(yǎng)的提升，且《教育技術學導論》課程涉及較多與教學相關的背景知識，對于大一學生，對教育技術學這一專業(yè)本身的認識度不夠，專業(yè)基礎嚴重不足，缺乏與教育技術相關的實踐經驗，從而限制了學生對于這一專業(yè)進行有效的學習，難以達到較好的學習效果。利用翻轉課堂這一全新的教學模式，通過課前觀看視頻、上網搜索等方法進行自主學習，課上與教師和同學一起討論答疑系列活動，加深大一教育技術學專業(yè)學生對《教育技術學導論》中知識的理解，更好地達到本門課程的教學目標，且能更好的促進學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

一、翻轉課堂的可行性分析

（一）翻轉課堂的內涵：

翻轉課堂，就是教師在課前制作關于各個知識點的教學視頻，學生在課外完成通過觀看視頻的任務，根據(jù)教師的講解對知識進行自主學習，在課堂上教師與學生，學生與學生相互交流，解決問題，完成檢測的一種教學形態(tài)。

（二）翻轉課堂展開的可行性：

1.大學一年級學生的課外時間相對充裕。

2.學習資源豐富

教師提前錄制教學視頻、發(fā)布學習資料等，而且還引進或者鏈接了優(yōu)質教學資源，如 MOOC、微課程、精品視頻公開課等，這些資源輔助學生進行探究性學習。

3.師生具有較高的信息素養(yǎng)

作為教育技術學的教師具備設計和制作視頻、文本等網絡學習資源的技能。熟練使用網上交流工具的基本能力。而大學生對電腦的使用大都比較熟悉，具備在線學習和交流的能力。

4.在線學習交流平臺

天空教室或moodle教學平臺都可以實現(xiàn)學習資源的共享和課前學生與學生、學生與老師之間的交流，以及課后的檢測。

二、基于翻轉課堂的《教育技術學導論》課程設計

（一）調查學生網絡素養(yǎng)和網絡學習能力

1.學習者分析

通過對大學一年級教育技術學專業(yè)學生使用網絡搜索下載學習資料的能力和習慣的調查結果顯示：學生習慣通過網絡進行交流，并且能夠在短時間內掌握一些網絡工具，88%以上的學生傾向于在網絡上搜索學習資源說明學生具有較好的利用網絡輔助學習的能力。

2.創(chuàng)建學習視頻

教師的講授按照知識點進行劃分，制作成為一個個知識點組成的微課程，方便學生進行學習和知識的掌握和學習進度的把握。

3.創(chuàng)建課前學習任務單

課前學習任務單是指教師在課前為學生準備的以知識點劃分為每一模塊，讓學生清楚學習的知識點是什么，學習應達到哪一程度、課前需要完成的測試題、學生學習過程的自我反思以及要求學生對此種學習模式的感受等。并以文字，圖表等形式提供給學生。

4.收集教師評價

通過與授課老師的交流，了解學生翻轉學習情況，如學生的學習積極性變化情況，知識的掌握情況。

5.調查學生翻轉學習情況

通過調查問卷調查的形式，了解學生在翻轉課堂教學模式下的學習情況。

三、結果分析

筆者采用對比試驗研究方法，將《教育技術學導論》這一課程劃分為兩個部分，一部分實施傳統(tǒng)教學模式，另一部分實施翻轉課堂教學模式，采取學生評價和教師感受等評價方式從學生的改變方面來評價翻轉課堂這一教學模式。通過問卷調查所得情況如下：

（一）學生的改變

在問卷調查中，筆者從學生對知識點的學習情況、小組討論過程、學生課前是否主動學習、課上的積極參與度四個方面對學生的改變進行調查，滿分為80分制，其中83%的同學認為其對自身的改變達到72分以上，其中75%的同學認為翻轉對他們的改變在促進思維、團隊意識、學習主動性方面都達到了滿分。另外，筆者還對學生進行了翻轉課堂模式支持度的問卷調查，結果顯示：94%的學生支持使用該模式，認為翻轉課堂能夠提升學生的自主學習能力、參與度和學習效果，并認為學生的自控能力是課前學習效果的決定性因素，80%的學生認為翻轉課堂教學能提高學習興趣和創(chuàng)造力。但也有5%的同學認為翻轉課堂存在一些弊端，因此不愿繼續(xù)用這種方式進行學習。總的來說，學生認為翻轉課堂讓自己變得主動學習，在師生、生生討論、網上資源的搜索過程中提高了自身的學習交流能力，發(fā)現(xiàn)自己在學習、搜索、交流方面的更多問題。

（二）翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的相對于傳統(tǒng)課堂的利弊分析及對于弊端的對策

利：翻轉課堂可以在一定程度上改變填鴨式教學的弊端，學生由被動學習變?yōu)橹鲃忧笾?，不僅讓傳統(tǒng)的沉默的大學課堂變得活躍起來，且翻轉課堂在一定程度上解決了某些課堂老師講的是學生會的，學生不會的而老師沒有講解的問題，而是由學生用提出問題的形式的解決每一個學生存在的個性的問題，促進了每一個學生對知識的理解。

弊：由問卷調查中5%的同學認為不應該繼續(xù)使用翻轉課堂的原因進行分析可知：

1.看視頻時間過長，傷視力。

2.教師精力有限，很難顧忌到所有同學提出的問題。

3.時間都浪費在小部分同學問題上，且有些同學表達不清，甚至可能浪費時間。

對策：

1.提高學生與人交流的技巧和語言表達能力，從而學生才會更想表達自己的看法或解決其他同學的問題。

2.鼓勵更多的學生講，擴大課堂參與面。

3.小組組建時注意學習能力強、中、弱的搭配比例，讓基礎較好學習能力較強的學生帶領基礎稍差的同學共同學習，讓每個組員在小組活動時都能獲得提高。

4.課前檢測和課后檢測注意題目難易程度的把握，給各個階段的學生不同的學習目標，讓學生保持對學習的熱情和動力。

結束語

翻轉課堂可以在一定程度上改變學校教學滿堂灌的弊端，學生由被動接受變?yōu)橹鲃忧笾?，并在與老師和同學的交互過程中完成對課堂知識的掌握和對合作精神的理解，能很好的改變學生上課的氛圍和學生的聽課狀態(tài)。另一方面翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的差異也決定了其利弊共存的特點，如傷害視力、對課上時間的管理方面，所以對于翻轉課堂的完善仍然任重而道遠?？傮w而言，翻轉課堂是一種新鮮的教學模式，前方的探索之路是光明的，在《教育技術學導論》課中實踐此種教學模式更是一種意義重大的嘗試和積極的摸索。翻轉課堂的本質是信息化教學，利用當代信息技術促進學習，而此次實踐讓教育技術學的學生親身體驗了翻轉課堂對于學生的改變，讓學生更好的理解翻轉課堂的本質。 因此對于《教育技術學導論》課以及教育教育技術學專業(yè)學生實施翻轉課堂意義重大。

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