合作學(xué)習(xí)實(shí)效性之我見

梁柳票

[摘要]小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課程改革教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)際教學(xué)中卻存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，針對(duì)在教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性進(jìn)行了粗淺的分析。

[關(guān)鍵詞]新課程改革 小組 合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）120114

隨著高中新課程改革在全區(qū)的全面實(shí)施，各個(gè)高中學(xué)校也都廣泛全面地開展了新課程改革。經(jīng)過一兩年的探索與實(shí)踐，各個(gè)學(xué)校的新課程改革已經(jīng)初見成效，在課堂教學(xué)中基本上都形成了一整套的教學(xué)模式，即教師分配任務(wù)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)、討論探究、展示成果、質(zhì)疑解惑，教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)。課堂上變教為學(xué)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生、讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體、以學(xué)生的發(fā)展為中心的新課程改革的理念。

這種以小組合作學(xué)習(xí)為核心的課堂教學(xué)模式確確實(shí)實(shí)讓我們感受到了新課程改革帶來的一系列新變化，學(xué)生動(dòng)起來的多了，教師講的確實(shí)少，課堂已經(jīng)還給了學(xué)生。可是，在感受這些新變化帶來的喜悅之余，我不斷地問自己：這樣的小組合作學(xué)習(xí)切實(shí)高效嗎？我們來看看這樣的小組合作學(xué)習(xí)的情景：教師宣布小組討論的話音未落，各小組成員立即起立，手拿紙筆和導(dǎo)學(xué)案說開了，教室里的氣氛很活躍，充滿了熱烈的討論聲。小組里，每個(gè)成員都在爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，很少有傾聽他人的。沒過幾分鐘，教師喊“?！保淌依锪⒓窗察o下來，學(xué)生代表開始上臺(tái)展示探究成果，熱烈的掌聲也響了起來……

這樣熱鬧的課堂，使我們看到了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，但仔細(xì)觀察和分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這種熱鬧中還存在一些問題：第一，學(xué)生沒有對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，討論存在盲從的現(xiàn)象。這容易造成那些缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立性的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小組產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性而更加被動(dòng)學(xué)習(xí)。第二，小組討論、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不充分。一次五六分鐘的討論時(shí)間，6個(gè)人的學(xué)習(xí)小組很難保證每人都有發(fā)言的時(shí)間和機(jī)會(huì)，成員之間的相互質(zhì)疑和爭(zhēng)辯就更難進(jìn)行了，所以常出現(xiàn)學(xué)生還未進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)或問題還沒有足夠的探究就草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象。第三，小組討論中，小組成員之間的發(fā)展機(jī)會(huì)不平等。由于時(shí)間緊迫，而好生的反應(yīng)相對(duì)較快，往往差生還沒來得及認(rèn)真思考，好生已經(jīng)發(fā)言擺出了自己的觀點(diǎn)和看法，差生一片茫然，要么默不作聲，要么人云亦云，討論成了一家之言，由好生說了算，差生只能袖手旁觀。第四，合作學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣有待培養(yǎng)。討論中，小組成員或站或坐，你一言我一語，大家爭(zhēng)搶著發(fā)表自己的見解和主張，而不聽同伴的意見和看法。這種看似熱鬧的合作探究，體現(xiàn)了學(xué)生們?nèi)狈A聽、鼓勵(lì)、輪流發(fā)言、有序表達(dá)等有效地與他人合作與交流的社交技能。

那么怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)熱烈而又高效呢？我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面加強(qiáng)實(shí)踐和訓(xùn)練。

第一，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須有充分的預(yù)設(shè)，要思考本節(jié)課有哪些問題值得開展合作學(xué)習(xí)，45分鐘的課堂又能開展幾次合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)的開展在形式與內(nèi)容上都要合理配置、有效選擇，設(shè)置的問題要使學(xué)生認(rèn)為值得討論，要使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說；同時(shí)實(shí)施的過程要有層次與梯度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作團(tuán)體的智慧大大超越個(gè)體的見解，僅靠個(gè)人的能力難以完成，從而產(chǎn)生對(duì)合作團(tuán)體的認(rèn)同感。

第二，要有充足的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，討論探究。這就要求教師設(shè)置探究的問題不要太多，探究問題以兩個(gè)為宜，每個(gè)問題討論、探究的時(shí)間應(yīng)有8至10分鐘，才能讓學(xué)生有時(shí)間發(fā)言、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，以至可以匯總，形成小組一致意見和成果，否則討論和探究只能流于形式而沒有收到合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

第三，小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。期間教師可以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、可以行間巡視，幫助學(xué)困生。待學(xué)生心有所得或久思而無獲心存疑慮之時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生開展組內(nèi)交流，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生只有通過對(duì)問題的獨(dú)立思考，才能主動(dòng)為新知識(shí)的構(gòu)建提供必要心理和物質(zhì)的準(zhǔn)備，才能培養(yǎng)不盲從，有自己獨(dú)特見解的學(xué)生。

第四，要著力培養(yǎng)學(xué)生有效地與他人合作的社交技能和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)，需要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊重、接納和鼓勵(lì)他人的社交技能，養(yǎng)成輪流發(fā)言，有序表達(dá)合作的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)的成敗還在于組長(zhǎng)的選定和培養(yǎng)，組員間的分工與操作的實(shí)效。所以要選出一個(gè)有組織管理能力，又能調(diào)動(dòng)成員積極參與活動(dòng)的組長(zhǎng)，能在短時(shí)間內(nèi)分解任務(wù)，明確每個(gè)小組成員的分工與職責(zé)，積極發(fā)揮每個(gè)成員的積極性，使每個(gè)成員都能充分、主動(dòng)地參與并作出自己的貢獻(xiàn)，最后形成集體的智慧。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，我們還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異和學(xué)科的不同，科學(xué)合理地使用小組合作學(xué)習(xí)，以使其真正發(fā)揮實(shí)效，并收獲高效的課堂教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）