班主任構(gòu)建學(xué)生積極心理探析

蔣平輝

[摘要]源自古希臘神話故事的“皮格馬利翁效應(yīng)”所蘊含的期待效應(yīng)對班主任開展學(xué)生工作有重大的啟示。班主任應(yīng)把握“皮格馬利翁效應(yīng)”的精神實質(zhì)，幫助學(xué)生構(gòu)建積極的心理暗示，從而達到預(yù)期目標。

[關(guān)鍵詞]皮格馬利翁效應(yīng) 學(xué)生 積極心理

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120004

一、“皮格馬利翁效應(yīng)”的來源及其發(fā)展

“皮格馬利翁效應(yīng)”是指人的期望對人的行為效果和心理發(fā)展有著重要影響。這個效應(yīng)來源于古希臘一個美麗的神話：古代塞浦路斯有位國王叫皮格馬利翁，他性情孤僻，常年一人獨居。他善于雕刻，用象牙雕刻了一座他理想中的美女像，久而久之，他竟對自己的作品產(chǎn)生了愛慕之情。國王對雕像愛不釋手，每天都用深情的目光凝視她，并向神靈乞求讓她成為自己的妻子，他的行為感動了愛神，愛神讓這座美女雕像活了起來，滿足了皮格馬利翁的心愿。

1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和他的學(xué)生雅各布森在舊金山一所普通的公立學(xué)校進行了一項著名的實驗，他們從一至六年級每個年級中各選三個班，在學(xué)生中煞有介事地進行了一次“預(yù)測未來發(fā)展測驗”。然后，他們列出了一張學(xué)生名單，聲稱名單上的學(xué)生都極具潛質(zhì)，有很大的發(fā)展空間。八個月后，他們又來到這所學(xué)校，驚喜地發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生成績進步很快，性格更為開朗，與教師和同學(xué)的關(guān)系也比以前融洽了很多。事實上，這只是心理學(xué)家進行的一次心理實驗，用以證明期望是否會對被期望者產(chǎn)生重大的影響。他們所提供的名單完全是隨機抽取的，但通過“權(quán)威性的謊言”暗示教師，并隨之將這種暗示傳遞給學(xué)生。盡管教師悄悄地將這份名單暗藏心中，卻在不知不覺中通過眼神、微笑、言語等途徑，將掩飾不住的期望傳遞給那些名單上的學(xué)生。學(xué)生得到教師的暗示后，更加開朗自信，充滿激情，也更加努力地學(xué)習(xí)，變得越來越優(yōu)秀。因此，“皮格馬利翁效應(yīng)”也被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”或“期望效應(yīng)”。

二、“皮格馬利翁效應(yīng)”在班級中的應(yīng)用及成效

2011年9月，我迎來一個新的班級——高一（9）班，任該班班主任及英語教師，該班是學(xué)校高一年級15個普通班中的一個，總?cè)藬?shù)為65人，學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，個體差異很大。入學(xué)伊始，我就抓住契機，對學(xué)生進行立志教育，帶領(lǐng)學(xué)生參觀校史室，滿懷激情地向他們講述那些成功校友的勵志事跡，帶領(lǐng)他們觀看樹立在美麗校園的中國著名大學(xué)陳列牌（陳列牌上刻寫著考入這些知名大學(xué)的全州高中學(xué)長姓名）。我還積極組織學(xué)生制定高考目標，讓他們把自己的高考目標寫在精美的卡片上，張貼在學(xué)習(xí)園地中。這些活動的開展，給學(xué)生以強烈的、積極的心理暗示，讓他們知道，教師對他們充滿期望，也讓學(xué)生形成“在全高的三年，我要積極上進，努力學(xué)習(xí)，我要成功，我會成功”的自我期望。

在帶9班的三年中，我堅持對學(xué)生進行積極的心理暗示并開展正面教育，時刻關(guān)心班級整體狀況和學(xué)生個人心理變化，在行動及語言上讓學(xué)生感受到班主任對他們真誠的幫助和關(guān)心。例如，班級高二時換了一個化學(xué)教師，但因為高一時大家化學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生一種懼怕心理。我在做工作時首先向?qū)W生介紹新教師的教學(xué)成績和人格魅力，聽完介紹學(xué)生對新教師充滿了好奇和信任。然后，我客觀地分析學(xué)生的化學(xué)成績，指出他們化學(xué)這一科上存在的不足，同時又指出他們可進步的空間并充分肯定他們的付出和努力，鼓勵他們積極與教師配合以取得進步。從高二開始，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性得到極大地提高，并且成績也持續(xù)不斷進步。

在平時的教育教學(xué)中，我善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，特別是對于那些成績相對較差的學(xué)生，我經(jīng)常創(chuàng)造各種機會給他們表現(xiàn)自己的優(yōu)勢并且當著全班的面表揚，這樣的做法極大地提高了學(xué)生的自信心和積極性，幫助他們?nèi)〉酶蟮倪M步。此外，在批改作業(yè)和考試后，我也會用積極肯定的語言寫一些鼓勵學(xué)生的小紙條；批評學(xué)生也盡量多使用肯定句，從正面去指導(dǎo)學(xué)生改正自己的錯誤。

我的堅持在2014年的高考中獲得了豐厚的回報。高考第一天數(shù)學(xué)考試結(jié)束后，很多考生因為題目難，情緒都產(chǎn)生了極大的波動，我也擔心學(xué)生會產(chǎn)生不良情緒，但到了學(xué)生自習(xí)室的時候，我意外地發(fā)現(xiàn)班里的學(xué)生都氣定神閑地坐在自己的座位上有條不紊地復(fù)習(xí)，并沒有任何學(xué)生有消極和不安的情緒。學(xué)生良好的心態(tài)為他們高考的成功插上了翅膀，我所帶班級的高考成績在全校同類班級中名列前茅。

三、“皮格馬利翁效應(yīng)”對班主任工作的啟示

我在擔任2011級9班班主任期間，以自己的真誠和愛打開學(xué)生的心扉，獲得他們充分的信任，充分運用“皮格馬利翁效應(yīng)”，以積極的態(tài)度期望學(xué)生，使學(xué)生朝著積極的方向發(fā)展。下面是我在班主任工作中運用“皮格馬利翁效應(yīng)”所得到的一點啟示。

1.有大愛的情懷和無私奉獻的精神

“皮格馬利翁效應(yīng)”實質(zhì)是一種愛的心理效應(yīng)，愛的本質(zhì)是無私奉獻而不是索取。每一個學(xué)生都有強烈的得到他人尊重和認可的心理愿望。作為班主任，應(yīng)該重視學(xué)生這樣的心理，對班里每個學(xué)生都應(yīng)施以愛心、公平善待。在一個集體之中，學(xué)生的個性差異是很大的，教師不能因為某些學(xué)生有出格的言行舉止而另眼相看，也不能因為某些學(xué)生的默默無聞而忽視他們的存在。事實上，學(xué)生對教師的感情傾向非常敏感，教師特別是班主任一個小動作或者不經(jīng)意的一句話，都會在他們的心中激起漣漪甚至影響他們的一生。因此，班主任應(yīng)在日常工作中通過言語、態(tài)度、表情等表現(xiàn)出對每個學(xué)生的關(guān)心和喜愛，使每個學(xué)生都認為自己是教師所看重的學(xué)生，教師期待自己向更好的方向發(fā)展。這樣，學(xué)生就會感到有一種無形的推動力，驅(qū)使自己沿著教師引導(dǎo)的方向前進。

在整個工作過程中，班主任要不計較個人得失、時時處處抱著一種負責(zé)任的態(tài)度和無私奉獻的精神展開各項工作，而不是關(guān)注為什么自己的付出沒有得到回報。班主任應(yīng)該清楚地認識到，幫助學(xué)生樹立信心是一個長期的、艱難的過程。

2.深入了解學(xué)生的心態(tài)

對于擇校生特別是借讀生來說，很多最初會因為自己入學(xué)的分數(shù)未達到學(xué)校的錄取分數(shù)線而產(chǎn)生自卑心理，入學(xué)一段時間后又沒有很快適應(yīng)高中的各項課程而在考試中無法取得好成績，繼而會有相當一部分學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的心態(tài)。作為班主任，應(yīng)該要提前預(yù)見到學(xué)生的這種心態(tài)，一開始就給他們樹立起強烈的自我期望值并做好承受挫折的心理準備。

班主任只有深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)，才能用心理位移的方法考慮學(xué)生的接受程度，才能體諒和寬容學(xué)生的落后或錯誤，也才能用更好的心態(tài)去面對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)生活過程中所出現(xiàn)的各種狀況。

3.堅持正面教育，多給學(xué)生傳遞正能量

在學(xué)生的成長過程中，往往會有“自我評價”，這是一個人不斷調(diào)整自己人生坐標的基礎(chǔ)。教師的態(tài)度會影響學(xué)生的“自我評價”，特別是班主任，學(xué)生通過教師對自己的褒貶態(tài)度認識自己的優(yōu)缺點，形成“自我評價”。因此，學(xué)生的“自我評價”往往是教師對他態(tài)度的反饋。

因此，在跟學(xué)生相處的過程中，班主任要堅持對學(xué)生進行正面的愛的教育。堅持正面教育要以表揚為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一個“發(fā)光點”都要給予肯定和鼓勵，使學(xué)生樹立自信，將自身的優(yōu)點和長處發(fā)揚光大。同時，對學(xué)生的缺點和錯誤進行批評時應(yīng)態(tài)度中肯、措辭恰當，讓學(xué)生充分感受到滿滿的正能量，感受到教師對自己是有所期望的，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，鞭策自己積極進取，以不辜負教師的良苦用心。

4.給學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機會

每個學(xué)生會有一種表現(xiàn)自己、讓教師“刮目相看”的欲望。班主任應(yīng)在平時與學(xué)生的相處中多留意他們的特長和優(yōu)點并努力創(chuàng)造條件，在適當?shù)臅r機給他們表現(xiàn)自己的機會。給學(xué)生表現(xiàn)的機會，實際上在強化學(xué)生樹立起來的自信心和自我期待，這能更好地促進學(xué)生向著良好、和諧的方向發(fā)展。

四、結(jié)語

“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們：班主任不僅要對學(xué)生懷抱希望，同時要用自己的實際行動使學(xué)生感受到這種期望所帶來的溫暖的情感支持和切實的關(guān)愛，尤其是真摯的鼓勵。一旦學(xué)生感受到教師的愛和支持是真切具體的而不是口頭上的、抽象的，是貫穿他們學(xué)習(xí)的始終而不是虎頭蛇尾的，那么學(xué)生的內(nèi)心就會因播下自信的種子而開滿鮮花，并且會在現(xiàn)實中為我們創(chuàng)造難以置信的奇跡。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]肖建三.“皮格馬利翁效應(yīng)”對學(xué)生工作的啟示[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報，2013（6）.

[2]李進.皮格馬利翁效應(yīng)在班主任工作中的應(yīng)用[J].科教文匯，2008（3）.

[3]韓明.淺談“皮格馬利翁效應(yīng)”在班主任工作中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)報，1995（3）.