聚焦課堂：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”

卓立子

課堂是師生體驗(yàn)體悟、溝通理解的橋梁，靈犀相通、交流互鑒的紐帶，智能發(fā)展、精神成長(zhǎng)的場(chǎng)所。聚焦于課堂“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”，教師要努力成為思維狂歡盛宴的主辦者、知識(shí)教示力量的建構(gòu)者、生命春路花雨的撒播者、民主思想意識(shí)的引領(lǐng)者。

一、教師要成為思維狂歡盛宴的舉辦者

教師是學(xué)生思維發(fā)展的引導(dǎo)者，且在學(xué)生思維發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自我的思維發(fā)展。用思維架構(gòu)課堂的能力是教師專(zhuān)業(yè)能力的首要能力，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的深層的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的洞察，實(shí)現(xiàn)二者之間恰當(dāng)?shù)娜诤希n堂設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生的思維與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度對(duì)話(huà)。

《蘭亭集序》一文作者敘蘭亭聚會(huì)之事，抒人生感慨之情。文章結(jié)構(gòu)由樂(lè)而痛，進(jìn)而思索人生。課堂“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”中師生共赴了一場(chǎng)思維狂歡的盛宴，請(qǐng)看課堂的體悟過(guò)程：“信可樂(lè)也”“樂(lè)”之理解：樂(lè)：美事之樂(lè)也；景美之樂(lè)也；心怡之樂(lè)也；“豈不痛哉”之“痛”體悟：痛，不知老之將至之痛也；事物俯仰之間已成陳?ài)E之痛也；修短變化，終期于盡之痛也。

課堂在整體觀(guān)照之下按結(jié)構(gòu)、順序、時(shí)間，邏輯等思維特征必然地可以確立理解的內(nèi)容指向，確定體悟的涵蓋范圍，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣就激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)時(shí)間節(jié)約，教學(xué)效果高效，既使教學(xué)簡(jiǎn)約化，又讓教學(xué)深入化。在課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)域的思維狂歡中，課堂不再是冷冰冰、硬生生、靜悄悄、死沉沉了，而是學(xué)生爭(zhēng)先恐后積極發(fā)言的“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”思維狂歡盛宴。

二、教師要作為知識(shí)教示力量的建構(gòu)者

課堂是知識(shí)的傳播陣地，是文化薪火相傳的載體。知識(shí)教學(xué)要融合于學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的教與學(xué)的互動(dòng)場(chǎng)域，教師是知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，為課堂知識(shí)學(xué)習(xí)提供支持和引導(dǎo)，發(fā)揮教示作用，學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，借助并置身于現(xiàn)場(chǎng)主動(dòng)自我學(xué)習(xí)，相互協(xié)作深度學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)域中教師是知識(shí)教示的建構(gòu)者，是指課堂呈現(xiàn)出在教師知識(shí)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐，知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)是師生雙邊互動(dòng)的生命學(xué)習(xí)活動(dòng)。

讀是詩(shī)詞教學(xué)的必修課，教學(xué)李煜《浪淘沙令》，朗讀詩(shī)歌要扣住一些具體關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行，我做了上面的陳說(shuō)，學(xué)生開(kāi)始討論“簾外雨潺潺，春意闌珊，羅衾不耐五更寒”的具體讀法。

他說(shuō)，“雨潺潺應(yīng)該慢讀，那潺潺春雨纏繞作者心頭，如那亡國(guó)亡家之愁一樣深重啊”；一石激起千層浪！這個(gè)說(shuō)，“還應(yīng)該讀得低沉些，那春雨潺潺聲聲，敲打作者的心房，點(diǎn)點(diǎn)行叮咚響，身處囚室人獨(dú)彷徨”；那個(gè)說(shuō)，“應(yīng)該讀得較為憂(yōu)傷，春雨浸入我心間，點(diǎn)點(diǎn)淚凄涼”。優(yōu)美的表述，同學(xué)之間的情感傾向具有向同一方向前進(jìn)的趨勢(shì)。只有情感的啟發(fā)才會(huì)引起情感的共鳴，知識(shí)的教示為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向和方法。我進(jìn)一步總結(jié)，“潺潺雨之形，繪我心愁苦狀，潺潺雨之聲，襯我心孤獨(dú)情，潺潺雨之感，通我心凄涼景”。

教師進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、知識(shí)教授，學(xué)生理解和感悟，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的獨(dú)立品味意識(shí)，師生交流、合作、探究，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容要素的前后勾連意識(shí)和景、事、情、理等各要素的整合意識(shí)。這樣就形成了一個(gè)師生互動(dòng)，教與學(xué)關(guān)聯(lián)融洽的學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)，高效促進(jìn)學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，深度進(jìn)行學(xué)習(xí)；為了一切學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”。

三、教師是學(xué)生生命春路花雨的撒播者

千人一面的“工業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)式”的課堂確實(shí)到了應(yīng)該摒棄的時(shí)候了，那種一切都在預(yù)設(shè)之中，學(xué)生像提線(xiàn)木偶一樣，隨著教師的上下提動(dòng)，木然地上下跳動(dòng)“授受”式的課堂必須轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為中心、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的情境、場(chǎng)域式課堂。這種課堂體現(xiàn)了教師課堂教學(xué)和實(shí)施觀(guān)的轉(zhuǎn)變：建構(gòu)生命活動(dòng)“過(guò)程”和呈現(xiàn)生命之間“關(guān)系”。

我們?cè)O(shè)計(jì)過(guò)基于自由談話(huà)的閱讀課堂，它追求的就是一種基于“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施觀(guān)：建構(gòu)生命活動(dòng)“過(guò)程”和呈現(xiàn)生命之間“關(guān)系”。

《送魏萬(wàn)之京》這首唐詩(shī)寫(xiě)于李頎送魏萬(wàn)上京，是在魏還未著大名前。李作為一個(gè)忠厚長(zhǎng)者，他對(duì)晚輩友人會(huì)如何訴說(shuō)呢？

韓琪說(shuō)：小弟啊，天氣越來(lái)越冷了，你的衣服帶得夠不夠??！

于金昊說(shuō)：你唱著那首“該上路了，該分手了，難舍難分的離歌”，歌聲何其凄涼，聲聲入我心?。?/p>

作為教師的我說(shuō)，那《離歌》的內(nèi)容是，“驪駒在門(mén)，仆夫具存；驪駒在路，仆夫整駕?！笔窃阡秩倦x別情形??！

吳卿說(shuō)：那種難舍難分，依依惜別之情是如在眼前的。

殷云燕說(shuō)：年少友人的勸勉好似父母的叮囑啊。

姜葉康說(shuō)：路上的重重云山，天氣的嚴(yán)寒也有對(duì)朋友的牽掛和擔(dān)憂(yōu)??！

……

作為教師，我“亂彈”琵琶，作為學(xué)生，他們“亂談”感受，各言其感，各敘其悟?！皝y彈和亂談”無(wú)意實(shí)現(xiàn)有意，無(wú)為而無(wú)所不為。課堂離不開(kāi)教師的主導(dǎo)但絕不能去控制，課堂需要老師的指引而絕不能去牽制。一枝獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅才是真，由他自由說(shuō)開(kāi)去，大家交談其樂(lè)融。

這樣的課堂充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”對(duì)于學(xué)習(xí)的意義，高度關(guān)注了學(xué)習(xí)過(guò)程中的生命之間的交互性及其價(jià)值，尤其注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主體之間的交互作用，真正把課堂變成學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，課堂成為人與人人、人人與人的關(guān)系下的鮮活場(chǎng)域世界。

四、教師成為民主思想意識(shí)的引領(lǐng)者

不久前，聆聽(tīng)了兩位教師的《雷雨》公開(kāi)課，頗有感觸。

【片段一】一位女教師講到周樸園簽支票的行為，引導(dǎo)學(xué)生分析說(shuō)這支票撕開(kāi)了他層層偽善的面紗，使其冷酷、自私、虛偽的丑惡嘴臉暴露無(wú)遺。有一男生突然站起說(shuō)了一句：“老師，我覺(jué)得他沒(méi)有你說(shuō)得那樣壞！”立即引起部分學(xué)生的附和。此時(shí)，教師用眼睛狠狠地白了男生一眼，數(shù)落了學(xué)生一頓：“你們還有沒(méi)有是非觀(guān)念？周樸園這樣的人還算好人？你們的書(shū)真是白讀了?！闭f(shuō)完繼續(xù)上課。學(xué)生都低下了頭，有幾位男生干脆趴在了桌上。

【片段二】一男教師上課出現(xiàn)了類(lèi)似一幕。這位男教師就此與學(xué)生展開(kāi)了對(duì)話(huà)與交流。

師：哦，你為什么認(rèn)為周樸園不那么壞呢？

頓時(shí)，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論。有學(xué)生認(rèn)為周樸園是冷酷無(wú)情的資本家，是心狠手辣的吸血鬼。有學(xué)生認(rèn)為周樸園對(duì)魯侍萍的懷念也確實(shí)是真的。也有學(xué)生說(shuō)周樸園的思想感情是復(fù)雜的，不是簡(jiǎn)單“好與壞”所能評(píng)價(jià)的……教師趁熱打鐵，講讀了一段曹禺談《雷雨》的資料，最后總結(jié)：“大家談得很好。在周樸園心中，三十年來(lái)他確實(shí)懷念著魯侍萍，但正如當(dāng)年驅(qū)趕她離開(kāi)一樣，他最看重的還是金錢(qián)、地位、權(quán)益。這體現(xiàn)了人性的多層面、復(fù)雜性。周樸園，感情只存在于記憶中，不存在現(xiàn)實(shí)中，這恰體現(xiàn)了他的自私、虛偽！”

課堂上的民主、自由，基于對(duì)學(xué)生人格尊嚴(yán)的尊重，是生命價(jià)值的賦權(quán)。教師對(duì)學(xué)生民主思想意識(shí)的引領(lǐng)，不僅體現(xiàn)了教師的人性溫度，也展現(xiàn)出課堂基于生命本質(zhì)的精神氣象。聚焦于課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)域，教師要反對(duì)以“紀(jì)律至上”為借口，對(duì)課堂的“外在、強(qiáng)加、簡(jiǎn)單、人為”的控制做法，而應(yīng)該開(kāi)展以“提問(wèn)與討論、分享與交流、表態(tài)與辯論、主持與討論”等方式，實(shí)現(xiàn)課程對(duì)自由民主價(jià)值追求的活動(dòng)過(guò)程。只有在某種有效的場(chǎng)域中，教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中民主思想意識(shí)的引領(lǐng)者，課堂才能真正實(shí)現(xiàn)積極的精神追求。

（作者單位：江蘇常州市三河口高級(jí)中學(xué)）