淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中引導(dǎo)教學(xué)的重要性

李瑞

摘 要：閱讀，是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。然而，現(xiàn)在的課堂都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，要求充分發(fā)揮他們的主體地位，課堂中為了讓學(xué)生知道怎么走、走哪條路，此時(shí)老師這盞照明燈的作用就顯得尤其重要了。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文閱讀

教師的引導(dǎo)作用不單單體現(xiàn)在課堂的整體設(shè)計(jì)上，更體現(xiàn)在課堂中老師對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的處理與把握上，那么如何充分、有效地發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)作用呢？這時(shí)就需要老師恰到好處的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生朝著最正確的方向前進(jìn)。

一、引導(dǎo)教學(xué)的意義

21世紀(jì)以來(lái)，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，我們國(guó)家大呼素質(zhì)教育，雖然也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，但是我國(guó)仍然處于應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生想升入好的學(xué)校，進(jìn)入好的班級(jí)學(xué)習(xí)，求職者想進(jìn)入好的單位上班、想成為公務(wù)員，都需要考試，一切為考試而教，為考試而學(xué)，課堂上，教師往往忽視學(xué)生的主體地位，唯恐哪點(diǎn)沒(méi)有講到而降低了考試平均分，哪還有工夫用課堂時(shí)間教學(xué)生怎么閱讀、賞析。

學(xué)生是不成熟的閱讀者，畢竟年齡小、知識(shí)面狹窄、閱歷淺，由于他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及閱讀能力有限等原因，自主閱讀時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容的探究和展示總有這樣那樣的不足，對(duì)文本的感悟也相對(duì)較為膚淺，這就需要教師的深度引導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)將學(xué)生膚淺的閱讀引向深入。這樣既可以避免學(xué)生走彎路、進(jìn)誤區(qū)，也可以避免學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間和精力以及達(dá)不到教學(xué)目的的現(xiàn)象，把教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮到極致。

二、引導(dǎo)的方法

1.提問(wèn)引導(dǎo)

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)，提問(wèn)在教學(xué)中形影相隨、密不可分。在教學(xué)中，提問(wèn)作為教師引導(dǎo)的一種重要方式，其作用在于啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去答疑，已達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和

掌握。

比如，于漪老師在上《春》這一課的時(shí)候，讓學(xué)生思考：作者為什么寫(xiě)草的生命力用“鉆”、寫(xiě)熱鬧的氣氛用“鬧”、寫(xiě)小草的青為什么用“逼”而不是用“綠”等問(wèn)題，讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見(jiàn)解都表述出來(lái)，從而使每個(gè)學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得最大限度的發(fā)展。適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和思考，因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才會(huì)用心地鉆研，最后在老師的指導(dǎo)下閱讀教學(xué)才可能成功，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

2.講解引導(dǎo)

語(yǔ)文課就是學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐課，想想以前我們的老師給我們上的語(yǔ)文課，過(guò)于重視對(duì)課文內(nèi)容的講解，從而輕視了語(yǔ)言的訓(xùn)練和語(yǔ)言的積累，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)以教材和學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的接受能力為基礎(chǔ)，采用多種教學(xué)方法，并聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境及生活實(shí)際來(lái)講解詞語(yǔ)和句子，這樣學(xué)生才會(huì)覺(jué)得接近生活，更容易理解和接受，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，竇桂梅老師在執(zhí)教《晏子使楚》時(shí)設(shè)計(jì)的過(guò)程突出的主題是尊重，通過(guò)對(duì)晏子的尊重，走向?qū)θ说淖鹬氐乃伎?、通過(guò)對(duì)人的尊重，導(dǎo)向?qū)?guó)家的尊重的思考和通過(guò)對(duì)國(guó)家的尊重，引向首要的是自我的尊重的思考這三個(gè)方面進(jìn)行深度的思考和賞析，竇老師在學(xué)生朗讀完第一、二自然段之后讓同學(xué)之間從字、詞著手互評(píng)讀得怎么樣，然后讓學(xué)生總結(jié)通過(guò)全篇的朗讀后我們發(fā)現(xiàn)，第一次楚王讓晏子鉆狗洞、第二次瞅了燕子一眼，冷笑齊國(guó)沒(méi)人了、第三次楚王諷刺齊國(guó)人在楚國(guó)偷盜。從而引導(dǎo)學(xué)生思考晏子作為使節(jié)出使楚國(guó)，按理雙方一定要做到講規(guī)矩，各方都要規(guī)矩多一點(diǎn)，概括出晏子沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，在教師的牽引和巧妙點(diǎn)撥下，學(xué)生不但理清了文章的脈絡(luò)，從而牢牢地把握了文本的重點(diǎn)和主題，由對(duì)晏子的尊重點(diǎn)出了走向?qū)θ说淖鹬氐乃伎?。這樣能讓學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在交流和討論中敢于提出自己的看法，做出自己的判斷，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)能力，使學(xué)生在閱讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受其中的樂(lè)趣，所以教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度賞析并學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題。

總之，一堂課就像一篇立意高遠(yuǎn)、形式優(yōu)美的文章，需要環(huán)環(huán)相扣、主題鮮明、渾然一體，并且要有精到的文眼和點(diǎn)睛之筆。這“相扣”“文眼”“點(diǎn)睛”之筆，就是這里的引導(dǎo)。

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