協(xié)同創(chuàng)新的高等職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)研究

【摘要】當前宏觀上國家高度重視協(xié)同創(chuàng)新，微觀上各院校實訓(xùn)基地建設(shè)初具規(guī)模。但是實訓(xùn)基地建設(shè)中的協(xié)同創(chuàng)新依然存在者政府協(xié)同主導(dǎo)、校企協(xié)同深度、院校部門協(xié)作等方面的不足，協(xié)同之中缺乏創(chuàng)新，應(yīng)當在管理創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、機制創(chuàng)新和方法創(chuàng)新上采取措施，切實提高實訓(xùn)基地建設(shè)中的協(xié)同創(chuàng)新能力和水平。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同創(chuàng)新 高職院校 實訓(xùn)基地建設(shè) 校企協(xié)同

【基金項目】本文是遼寧省教育廳人文社會科學(xué)研究項目《協(xié)同創(chuàng)新的高職院校實訓(xùn)基地實踐研究》階段成果之一，編號329。

【中圖分類號】G719.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0001-02

一、協(xié)同創(chuàng)新的涵義

協(xié)同創(chuàng)新（Collaborative Innovation）的內(nèi)涵，最早是由美國麻省理工學(xué)院斯隆中心的研究員彼得·葛洛（Peter Gloor）提出，即“協(xié)同創(chuàng)新多為組織（企業(yè)）內(nèi)部形成的知識（思想、專業(yè)技能、技術(shù)）分享機制，特點是參與者擁有共同目標、內(nèi)在動力、直接溝通，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建資源平臺，進行多方位交流、多樣化協(xié)作”。協(xié)同創(chuàng)新主要指創(chuàng)新組織通過不斷整合資源和相關(guān)要素，發(fā)揮“人力、資源、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素的優(yōu)勢從而實現(xiàn)深度合作。

二、協(xié)同創(chuàng)新的高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)的意義

高等職業(yè)教育是一種以職業(yè)能力為核心的教育，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)目標的職業(yè)定向性、教學(xué)內(nèi)容的針對性及教學(xué)方法的多樣性。實訓(xùn)基地是高職院校教學(xué)管理的重要組成部分，通過學(xué)生自己動手操作，熟練掌握專業(yè)技能和服務(wù)管理流程，從而具備企業(yè)所需要的業(yè)務(wù)能力。以協(xié)同創(chuàng)新的方式進行實訓(xùn)基地的建設(shè)，對于高職教育人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

（一）完善專業(yè)人才培養(yǎng)

現(xiàn)代社會，越來越細的分工需要社會生產(chǎn)者能夠互相協(xié)作，共同完成組織工作。企業(yè)迫切需要那種既通曉服務(wù)知識技能，又能解決工作中所發(fā)生實際問題的高級應(yīng)用型、技藝型、復(fù)合型人才。90后的學(xué)生大多數(shù)為獨生子女，缺乏團隊合作理念，從小到大的標準化答案又束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識?；趨f(xié)同創(chuàng)新的理念構(gòu)建高職院校實訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生具備以“創(chuàng)新”為核心的綜合實踐能力，通過群體協(xié)作來完成訓(xùn)練項目，使學(xué)生不僅能取得實際工作經(jīng)驗，并能培養(yǎng)團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧、組織管理能力和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)才能等綜合素質(zhì)與能力，為學(xué)生今后走上工作崗位及職業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）促進高職院校教育改革

2013年底，全國共有普通高等院校2491所，民辦其他高校802所。遼寧省普通本?？普猩?8.2萬人，在校生96.8萬人，畢業(yè)生24.1萬人。人才培養(yǎng)成為國家人力資源發(fā)展的重要制約，也是國際化背景下高職院校能否發(fā)展的生命線。李克強總理在2014年政府工作報告中強調(diào)，加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流”，是黨的十八屆三中全會對高等教育改革發(fā)展提出的最直接、最明確的要求。高職院校必須要通過不斷的努力，積極組織政府、行業(yè)、企業(yè)等不同組織，基于共同的愿景，打破思維定勢，共同協(xié)作，尋找更多的創(chuàng)新點，不斷促進高職院校教學(xué)改革發(fā)展，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而打造高職院校核心競爭力。

三、協(xié)同創(chuàng)新的高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)不足

在國家的大力推動下，高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)得到了長足的發(fā)展。但是，從協(xié)作創(chuàng)新的角度去審視，高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)方面依然存在一定不足，主要體現(xiàn)在：

（一）政府協(xié)同主導(dǎo)能力有待提高

從混沌狀態(tài)到有序狀態(tài)需要一個過程，促進協(xié)同進程常態(tài)化的必要途徑是政府的主導(dǎo)作用。雖然從國家到地方，都加大力度對高職院校校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)進行投資，但是對于區(qū)域內(nèi)所有高職院校實訓(xùn)現(xiàn)狀缺乏詳細分類和有效整合，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。政府前期資金投入較多，政策支持力度大，后期管理大多流于形式，缺乏有效的監(jiān)管。政府在促進院校之間協(xié)作，校企協(xié)作、學(xué)校和行業(yè)之間協(xié)作以達到更好的管理效果之中作用弱化，實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)模、建設(shè)成效方面有待提升。

（二）校企協(xié)同深度管理有待加強

高職院校辦學(xué)越是向縱深發(fā)展，層次越是向上延伸，就越要緊密結(jié)合經(jīng)濟的發(fā)展和社會的需求。現(xiàn)在我國高職教育校企合作層次普遍偏低，企業(yè)的目的是急功近利，滿足低層次的人才需求，大部分企業(yè)在參與教學(xué)方面只是局限于提供實習(xí)場所、提供部分技術(shù)資料、課程或設(shè)備等，在企業(yè)眼前利益、長遠利益和社會利益出現(xiàn)矛盾沖突時，企業(yè)往往考慮自身的利益，缺乏對于學(xué)生的人文關(guān)懷。學(xué)校是為了解決學(xué)生實習(xí)就業(yè)問題，完成工作任務(wù)，缺乏學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）院校、部門協(xié)作流于形式

創(chuàng)新不僅需要具有高瞻遠矚、打破固有思維定勢的理念，還需要能夠營造有利于協(xié)作、共同創(chuàng)新的環(huán)境。院校之間協(xié)作多限于社交形式，課題合作常常是主持人單打獨斗，不同院校之間缺乏信息交流、推陳出新的過程。高職院校沒有明確的實訓(xùn)的管理部門，相關(guān)部門各自為政，遇到事情互相推諉，工作流于形式，更談不上合作創(chuàng)新。在專業(yè)實習(xí)方面初期引導(dǎo)、中途檢查、結(jié)束驗收、實習(xí)鑒定等缺少明確的規(guī)范要求，難以達到有效的實習(xí)效果。

（四）協(xié)作之中缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)在，雖然政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)之間有合作關(guān)系，但是大多停留于淺層融合，缺乏深入的協(xié)作。一方面因為固步自封、不敢冒險的思維定勢，事業(yè)單位人員不求有功、但求無過的心態(tài)；另一方面行業(yè)企業(yè)在合作中主要急功近利，目光短淺，缺乏可持續(xù)發(fā)展。主要原因是缺乏動力機制，缺乏為政府、院校、行業(yè)和企業(yè)帶來更多利益，更多發(fā)展的平臺。師生之間協(xié)同以教師為主體、學(xué)生處于從屬被動的地位，缺少協(xié)作意識，缺乏獨立解決問題、完成問題能力方面的培養(yǎng)。

四、協(xié)同創(chuàng)新的高職院校實訓(xùn)基地發(fā)展建議

協(xié)同創(chuàng)新的高職院校實訓(xùn)基地發(fā)展，需要在政府主導(dǎo)的情況下，各單位積極配合，聯(lián)手協(xié)作，才能擁有更多創(chuàng)新成果，推進人才培養(yǎng)。

（一）政府主導(dǎo)，管理創(chuàng)新

政府主管部門應(yīng)該加強區(qū)域合作、建立以政府為主導(dǎo)，包括企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校在內(nèi)的四方聯(lián)動機制，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，推動高等職業(yè)教育規(guī)?；较虬l(fā)展的模式。為了能夠保證實訓(xùn)基地的有效利用，政府在進行實訓(xùn)投資的時候要求各高職院校要采取系統(tǒng)原則，統(tǒng)一規(guī)劃，實訓(xùn)基地所開設(shè)的培訓(xùn)項目，應(yīng)與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要關(guān)系密切，在地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中有一定的優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿?。能滿足實踐教學(xué)與職業(yè)培訓(xùn)的需要，積極開設(shè)行業(yè)技能型緊缺人才和企業(yè)上崗、在崗、轉(zhuǎn)崗人員的培訓(xùn)項目，在提高教學(xué)與社會效益的同時，獲取經(jīng)濟效益，積累運轉(zhuǎn)資金。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)特色與發(fā)展需要，選擇在區(qū)域內(nèi)專業(yè)領(lǐng)域能起骨干、示范和輻射作用的高職院校，承建公共實訓(xùn)基地，供該區(qū)域同一專業(yè)共同使用。承建的高職院校對基地建設(shè)的日常管理、維護、運行等建立保障機制。

（二）校企協(xié)作，服務(wù)創(chuàng)新

校企協(xié)作深入攜手，進行人才培養(yǎng)創(chuàng)新。要不斷深化職業(yè)院校辦學(xué)體制改革，推進產(chǎn)教融合、校企合作，引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)合作向縱深發(fā)展。將企業(yè)文化引進校園，企業(yè)管理理念、管理方法、競爭機制融入到學(xué)校人才培養(yǎng)之中，參與并指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)。將專業(yè)課程與企業(yè)培訓(xùn)課程、項目課程進行交叉，通過校企合作課程計劃、培養(yǎng)目標、教學(xué)方式的深入結(jié)合，使學(xué)生能夠享受到企業(yè)實踐培訓(xùn)課程，從而在職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展中找準自己的位置，成為業(yè)界精英。另一方面，高職院校要成為企業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)基地，學(xué)習(xí)型組織的后備基地，為企業(yè)服務(wù)流程再造、知識創(chuàng)新、人才培養(yǎng)服務(wù)，促進企業(yè)的進一步發(fā)展。

（三）院校協(xié)同，機制創(chuàng)新

首先，院校之間建立深度合作機制，通過借助某一院校優(yōu)勢專業(yè)為主，成立職教集團，由多家院校共同聯(lián)合成立產(chǎn)、學(xué)、研共建合作。第二，高職院校應(yīng)該成立專門的實訓(xùn)基地管理中心，建立校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)配套的一系列管理制度，包括《實習(xí)管理制度》、《實踐教學(xué)內(nèi)容規(guī)范和考核標準》以及《實訓(xùn)室管理制度》等，保證實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。第三，各系部要求有專門進行實訓(xùn)管理的具體教師，專人管理，專項負責，定期對于校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地進行檢查。第四，由專業(yè)課教師共同編寫專業(yè)實習(xí)教學(xué)計劃、實習(xí)大綱、實習(xí)指導(dǎo)書和任務(wù)書，并在時間和內(nèi)容上給予相應(yīng)的保證。計劃中不僅關(guān)注學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，還要關(guān)注人文素養(yǎng)的提升。

（四）全面協(xié)作，方法創(chuàng)新

科技信息瞬息萬變的今天，全面協(xié)作，銳意創(chuàng)新，才能夠共同創(chuàng)造美好的未來。協(xié)同創(chuàng)新的高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)，需要所有的協(xié)同單位能夠打破思維定勢，以開放性的心態(tài)共享資源，共同協(xié)作，不斷創(chuàng)新，以人才培養(yǎng)為目標，共同建設(shè)實訓(xùn)高職院校實訓(xùn)基地建議。建立利益動力，通過創(chuàng)新，達到政府、院校、行業(yè)和企業(yè)共贏。在課程設(shè)置中，增加團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造性思維等課程，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、動手能力和不斷創(chuàng)新能力。教師積極改革教學(xué)方法，通過團隊展現(xiàn)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

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作者簡介：

夏海賢（1962.11- ）男，副院長，教授，主要研究方向：教育管理。