教學(xué)用具在電子專業(yè)基礎(chǔ)課中的重要性探究

馬濃柯

摘 要：電子專業(yè)基礎(chǔ)課程所涉及的內(nèi)容往往具有抽象性，使職高學(xué)生難以認(rèn)識、理解和掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會力不從心。因此，教學(xué)課堂中必須加強直觀教學(xué)，而各種教學(xué)用具正是直觀教學(xué)的重要途徑。課堂中教學(xué)用具的使用不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的直覺形象思維，而且能使抽象的理論知識變得直觀形象，便于學(xué)生更好地理解和掌握。

關(guān)鍵詞：抽象性；直觀教學(xué)；教學(xué)用具

中圖分類號：G718.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）04-0082-02

教學(xué)用具，是指使學(xué)生能直觀、形象地理解教學(xué)內(nèi)容所使用的各類器具及教師授課時使用的用具的總稱，簡稱教具。教具不僅能幫助教師突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，成為有效達成教學(xué)目標(biāo)的輔助工具，也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富感性認(rèn)識，幫助形成明確的概念，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力。

近幾年來，隨著新課改的發(fā)展，我們的課堂教學(xué)越來越注重有效性和高效率。課堂教學(xué)的有效性，包括教師的有效教學(xué)和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或者教師是否認(rèn)真教學(xué)，而是指學(xué)生是否在有限的課堂中學(xué)到什么或是學(xué)得怎么樣。如果不是“對癥下藥”因材施教，可能會出現(xiàn)教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)起來又力不從心的情況。因此，有效教學(xué)的關(guān)鍵取決于教師在課堂上為學(xué)生提供高效的信息。電子專業(yè)基礎(chǔ)課程所涉及的內(nèi)容較為抽象，許多職高學(xué)生難以理解和掌握。所謂“百聞不如一見”，在電子專業(yè)基礎(chǔ)課堂中恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)用具，變抽象為具體，變遙遠的感知為親眼所見，化難為易，不僅能突破教學(xué)的難點，而且也能讓學(xué)生輕松地將知識成功地轉(zhuǎn)化為內(nèi)知。

加德納的多元智能理論認(rèn)為，不同的智能領(lǐng)域都有自己獨特的發(fā)展過程并使用不同的符號系統(tǒng)。因此，教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段也應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同。在學(xué)習(xí)抽象的理論知識或者某一元器件時，加入必要的教學(xué)用具，巧妙地安排學(xué)生“動眼觀察”“動腦思考”“動口表達”“動手演示”“親手制作”等活動內(nèi)容，使學(xué)生變“靜聽”為“動學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)電子課程的積極性、主動性和持續(xù)性。

下面，結(jié)合電子專業(yè)基礎(chǔ)課程“電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能”第5章第1節(jié)“磁的基本概念”和“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”第七章第三節(jié)“半導(dǎo)體數(shù)碼管”的兩次市“三新”（即：新課改、新課堂、新教法）課堂教學(xué)，闡述教學(xué)用具在有效課堂教學(xué)中的重要性。

一、“電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能”第5章第1節(jié)“磁的基本概念”

從整個章節(jié)的知識安排來看，本節(jié)是第5章的知識預(yù)備階段，是本章后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)磁知識興趣的第一課，也是讓學(xué)生建立電磁相互聯(lián)系這一觀點很重要的一節(jié)課，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)等知識提供鋪墊。磁的基本概念在初中已經(jīng)有所接觸，學(xué)生在生活中對磁現(xiàn)象也有一定的了解，但磁之間的相互作用畢竟是抽象的。針對職高學(xué)生抽象思維能力較弱的特點，我的教學(xué)過程重在體現(xiàn)學(xué)生對磁這一知識的了解和對磁知識的生活體驗。本堂課采用以問題為主線、實驗為基礎(chǔ)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗形成對磁現(xiàn)象的認(rèn)識，并且讓學(xué)生沿著前人思維活動的足跡重現(xiàn)“奧斯特實驗”，從中體驗和學(xué)習(xí)科學(xué)思維的方法，拓寬思維的深度和廣度，讓學(xué)生掌握獲取知識的方法。

針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情實際，本節(jié)課主要采用的教學(xué)方法和策略有實驗法、觀察法。在教學(xué)過程中主要采用了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在動手實驗中不知不覺地掌握知識，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、有意義地學(xué)習(xí)。

在講解磁性和磁體的概念時，為了讓學(xué)生更好地理解，我引入了本堂課的第一個教學(xué)用具——磁鐵性質(zhì)實驗盒，認(rèn)識一下常見的磁鐵。讓學(xué)生分別用磁鐵的兩端、中間吸訂書釘，觀察磁鐵的哪個部位吸的訂書釘多，由此引出磁極的概念。然后讓學(xué)生動手把兩根條形磁鐵的磁極分別相碰，總結(jié)出同名磁極互相排斥，異名磁極互動吸引的結(jié)論。

在學(xué)生利用教學(xué)用具進行游戲環(huán)節(jié)“讓小車動起來”的時候，讓學(xué)生思考：磁力究竟是如何做到這一點的？由此引出磁場的概念。為了讓學(xué)生能更加直觀地了解磁場這一概念，我又一次借助教學(xué)用具——鐵屑。在硬紙板上均勻地撒一層鐵屑，然后把磁鐵放在硬紙板下面，輕敲硬紙板，讓學(xué)生觀察磁鐵周圍鐵屑的運動情況，觀察磁鐵周圍的磁場分布情況，順勢引出磁感線這一物理量。并且讓學(xué)生根據(jù)條形磁鐵和蹄形磁鐵的磁感線，總結(jié)歸納出磁感線的特點，加深學(xué)生對磁場的直觀印象。

在講解通電直導(dǎo)線的磁場時，我引入了本堂課的第三個教學(xué)用具，讓學(xué)生以小組為單位，利用課桌上的實驗器材：干電池、導(dǎo)線和小磁針，和老師一起重現(xiàn)奧斯特實驗。學(xué)生在正確示范的情況下準(zhǔn)確地完成實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象，由此得出奧斯特實驗的兩大結(jié)論：通電導(dǎo)體周圍存在著磁場，磁場的方向跟電流有關(guān)。

在實踐與拓展環(huán)節(jié)，我引入了本堂課的最后一個教學(xué)用具，每組根據(jù)所提供的器材（兩個電池盒、兩節(jié)一號電池、鐵釘、漆包線、訂書釘），比一比哪組吸的訂書釘最多。為了讓每組同學(xué)都能完成這一實驗，我把實驗步驟分解為4個小步驟，并且每一步驟不僅配有圖片還有視頻，掃清了學(xué)生實驗操作過程中所遇到的障礙，實驗成功率高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，本節(jié)課也達到了一個高潮。通過這一實驗，引出了電磁鐵的概念。

我認(rèn)為，本節(jié)課設(shè)計的亮點主要體現(xiàn)在：（1）本節(jié)課是以實驗設(shè)計和實驗操作為主的探究教學(xué)，重視情景、問題、體驗、合作、自主、交流，既有實驗現(xiàn)象的觀察，又有分析、推理的過程，教學(xué)用具的使用給學(xué)生提供了廣闊的動手、動腦和發(fā)揮才智的天地。（2）本節(jié)課涉及的實驗都較為簡單，可以說每組學(xué)生都能很好地完成，這也大大促使學(xué)生通過教學(xué)用具進行主動探究。

二、“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”第七章第三節(jié)“半導(dǎo)體數(shù)碼管”

數(shù)碼管是最基本的顯示器件，在電子專業(yè)后續(xù)課程中數(shù)碼管的知識經(jīng)常會用到。為了讓學(xué)生學(xué)起來更簡單、更容易，教師在課前設(shè)計并制作了教師使用的數(shù)碼管示教板及學(xué)生使用的數(shù)碼管PCB電路板、專用導(dǎo)線和電池盒。

本節(jié)課最大的特點就是自制教學(xué)用具在數(shù)碼管中的使用。首先，熟悉教學(xué)用具。教師給每個學(xué)生發(fā)一塊數(shù)碼管PCB電路練習(xí)板，并結(jié)合實物向?qū)W生說明教學(xué)用具。比如，最上面的是電源正極排母，用電池盒的紅線插入，數(shù)碼管的10個引腳都用10個排母引出，等等。接著，向?qū)W生說明教學(xué)用具的正確使用方法。不用焊接，只要用專用導(dǎo)線插入相應(yīng)的排母就可以完成電路的連接。

有了教學(xué)用具的幫助，這個時候，我向?qū)W生布置了一個簡單的任務(wù)：點亮數(shù)碼管的任意一段。點亮任意一段的設(shè)計意圖是為了更好地方便學(xué)生判別各個引腳與段的對應(yīng)關(guān)系，同時為下一個任務(wù)點亮整個數(shù)碼管做好知識鋪墊。首先，教師在示教板上演示，用示教板的好處是不僅能夠把過程講得明白，而且每個同學(xué)都能清楚地看到教師演示。接著，學(xué)生在數(shù)碼管PCB板上動手搭接。通過實踐操作，學(xué)生會點亮數(shù)碼管的任意一段，通過探究知道引腳與段的對應(yīng)關(guān)系。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生覺得，這個知識和技能我也學(xué)得會，從而使數(shù)碼管的引腳與段的對應(yīng)關(guān)系這個難點借助教學(xué)用具得以輕松突破。

有了點亮數(shù)碼管任意一段作為基礎(chǔ)，這個時候，充分地讓學(xué)生嘗試點亮整個數(shù)碼管，顯示數(shù)字0～9。我讓個別學(xué)生到示教板上進行嘗試，其余學(xué)生分小組顯示不同數(shù)字，讓學(xué)生自己在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因為有了前一個任務(wù)作為基礎(chǔ)，電路成功率很高，學(xué)生體驗到電路成功帶來的快樂。

除了點亮數(shù)字，在教學(xué)中，我還經(jīng)常給學(xué)生嘗試創(chuàng)新的機會，注重啟發(fā)學(xué)生進行發(fā)散性思維。通過實踐操作，學(xué)生不僅能點亮數(shù)字，還能點亮字符。

本堂課的探究活動都是圍繞“教學(xué)用具”來展開的，它使學(xué)生真正地參與其中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。有學(xué)生課后說，有了教學(xué)用具的幫助，學(xué)習(xí)電子元器件之類的知識輕松多了，很多問題一下子就能明白。因此，教學(xué)用具的演示和學(xué)生操作這種直觀的表現(xiàn)方式更符合職高學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，生動形象的教學(xué)方式使學(xué)生更樂意去學(xué)習(xí)和探究。

人常說，職高學(xué)生難教，職高學(xué)生學(xué)電子專業(yè)難，學(xué)好電子專業(yè)更難。但如果教師能用心教書，以學(xué)生所困、所難、所求設(shè)計教學(xué)用具，必然會找到一條切合職高學(xué)生學(xué)懂、學(xué)通電子技術(shù)之路，更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

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