高職院校技能大賽與教學(xué)模式改革深度融合的研究與實(shí)踐

楊海

[摘 要]高職院校開(kāi)展職業(yè)技能大賽是檢驗(yàn)和提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，具有引領(lǐng)和促進(jìn)教學(xué)模式改革的重要作用。文章以沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索實(shí)踐為例，從分析高職院校職業(yè)技能大賽與教學(xué)模式改革融合現(xiàn)狀和存在問(wèn)題入手，對(duì)職業(yè)技能大賽與教學(xué)模式改革進(jìn)行深度融合提出了有效的推進(jìn)策略。

[關(guān)鍵詞]高職院校；技能大賽；教學(xué)模式改革；深度融合

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.40.175

“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，職業(yè)技能大賽已成為我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展成果展示、職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)合作交流、工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)效果檢驗(yàn)及職業(yè)院校學(xué)生事業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽以來(lái)，大力倡導(dǎo)“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的比賽宗旨，已初步形成院級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)四級(jí)賽事組織和參賽體系，并積極參加各行業(yè)、各層次職業(yè)技能大賽，還在“以職業(yè)技能大賽促進(jìn)教學(xué)模式改革”理念的基礎(chǔ)上多方位、多層次地開(kāi)展了二者深度融合的探索和實(shí)踐。但是，縱觀我院目前在此方面的探索實(shí)踐乃至國(guó)內(nèi)更多高職院校的通行做法，仍存在著為參賽而參賽、引領(lǐng)示范作用不夠、雙師素質(zhì)不高和數(shù)量不足、改革嘗試不夠深入等諸多問(wèn)題，致使高職院校的改革探索缺乏理論依據(jù)和足夠動(dòng)力，改革沒(méi)有達(dá)到理想效果。

1 高職院校職業(yè)技能大賽與教學(xué)模式改革融合的現(xiàn)狀分析

1.1 大多數(shù)高職院校日益重視職業(yè)技能大賽在教學(xué)模式改革中的重要作用

目前，大多數(shù)高職院校越來(lái)越重視參加各層次、各行業(yè)職業(yè)技能大賽，部分院校甚至規(guī)定學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間最少參加一次職業(yè)技能大賽，并自覺(jué)將大賽成果融合到教學(xué)模式改革中，力圖建立課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接機(jī)制和校企深度融合機(jī)制，構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合新體制和工學(xué)結(jié)合新模式。通過(guò)這種“倒逼”機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)職業(yè)特性的本質(zhì)回歸。職業(yè)技能大賽已成為引領(lǐng)職業(yè)院校教學(xué)改革的“風(fēng)向標(biāo)”和促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的“助推器”。

1.2 部分高職院校已在自覺(jué)開(kāi)展職業(yè)技能大賽引領(lǐng)教學(xué)模式改革的探索和嘗試

隨著職業(yè)技能大賽活動(dòng)逐步深入、大賽制度不斷完善，各高職院校已在自覺(jué)開(kāi)展大賽引領(lǐng)和促進(jìn)教學(xué)模式改革的嘗試，努力在主體專(zhuān)業(yè)中構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系；構(gòu)建體現(xiàn)項(xiàng)目課程特性的新型教學(xué)關(guān)系，逐步形成以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主要特點(diǎn)的教學(xué)模式；采取各種措施促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師“雙師”素質(zhì)；加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)資金投入，完善和優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地；調(diào)動(dòng)政府、企業(yè)、行業(yè)多方對(duì)職業(yè)教育的重視，促進(jìn)校企深度合作。

2 高職院校職業(yè)技能大賽與教學(xué)模式改革融合的問(wèn)題分析

2.1 部分院校對(duì)參賽認(rèn)識(shí)不深，僅限于片面追求大賽成績(jī)

應(yīng)該說(shuō)，片面追求大賽成績(jī)的高院院校仍然不在少數(shù)，這些學(xué)校參賽目標(biāo)單一，僅僅是想通過(guò)大賽成績(jī)來(lái)擴(kuò)大影響，還沒(méi)有把認(rèn)識(shí)提高到大賽主辦宗旨上來(lái)。即使有些院校已經(jīng)意識(shí)到舉辦大賽是為了推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革，但還沒(méi)有采取任何教改實(shí)際行動(dòng)。

2.2 技能大賽專(zhuān)業(yè)覆蓋面過(guò)窄，起不到有效推進(jìn)教學(xué)模式改革的作用

按照全國(guó)職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃（2013—2015年），國(guó)家將“擴(kuò)大技能大賽的專(zhuān)業(yè)覆蓋面，使本規(guī)劃期內(nèi)舉辦的比賽項(xiàng)目總和覆蓋中、高職專(zhuān)業(yè)目錄中80%的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)和40%的二級(jí)專(zhuān)業(yè)”。但具體到各高職院校實(shí)際參賽情況，參賽項(xiàng)目覆蓋面會(huì)更窄，即使這些項(xiàng)目對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)都推行教學(xué)模式改革，仍然不能起到較好地引領(lǐng)和示范作用。

2.3 大賽指導(dǎo)教師“雙師”素質(zhì)不高，數(shù)量不足

近年來(lái)，高職院校比較注重“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)，但實(shí)踐教學(xué)師資仍然存在較大缺口。目前，高職院校招聘新教師以碩士研究生為主，這些教師大多從本科到研究生都是接受傳統(tǒng)的高等教育，且在大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)校從事教學(xué)，對(duì)高職教育行業(yè)特點(diǎn)及教育理念缺乏必要了解，也沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏職業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐操作技能。

2.4 技能大賽與教學(xué)模式改革融合不夠深入，改革成果不豐富

目前，不少高職院校對(duì)技能大賽引領(lǐng)和促進(jìn)教學(xué)模式改革的工作還僅僅停留在技能大賽與日常教學(xué)安排減少?zèng)_突、把技能大賽考核知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入課程內(nèi)容等淺層次改革上，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)以技能大賽模式和理念深化教學(xué)模式改革，改革成果自然也就不太豐富。

3 高職院校職業(yè)技能大賽與教學(xué)模式改革深度融合的推進(jìn)策略

3.1 搭建職業(yè)技能大賽多級(jí)平臺(tái)，促進(jìn)師生積極廣泛參與

建立學(xué)院、市、省、國(guó)家四級(jí)技能大賽組織體系；實(shí)行院系分級(jí)分類(lèi)管理，重點(diǎn)建設(shè)一批院級(jí)大賽精品項(xiàng)目；鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院組織、參加校企聯(lián)合、校校聯(lián)合、與職業(yè)資格證書(shū)結(jié)合的項(xiàng)目，重點(diǎn)支持參加全國(guó)行業(yè)和政府部門(mén)舉辦的高層次、高技術(shù)含量的大賽項(xiàng)目，支持開(kāi)發(fā)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)核心技能、技術(shù)含量高、與就業(yè)崗位緊密銜接的大賽項(xiàng)目。尤其是在院級(jí)大賽方面，要注意擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)覆蓋面，力爭(zhēng)使所有專(zhuān)業(yè)都有項(xiàng)目可以參賽，所有學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間至少參加一次大賽，從而搭建師生廣泛參與平臺(tái)。

3.2 搭建賽教相互結(jié)合平臺(tái)，促進(jìn)整體教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量

在高職院校推行技能大賽與常規(guī)教學(xué)結(jié)合的“賽教結(jié)合”模式，就是要將技能大賽的考核內(nèi)容和要求納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，將其作為常規(guī)教學(xué)知識(shí)、技能和素質(zhì)的主要考核點(diǎn)，從而促進(jìn)技能大賽和常規(guī)教學(xué)的有機(jī)融合。在實(shí)際操作中，我們要注意克服常規(guī)教學(xué)排斥技能大賽、技能大賽沖擊常規(guī)教學(xué)等極端傾向，既要做到技能大賽有序服務(wù)常規(guī)教學(xué)，把技能大賽作為人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)的有效方式，大賽結(jié)果作為考核評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，又要做到常規(guī)教學(xué)向技能大賽適當(dāng)讓步，做好二者合理安排、有機(jī)融合、一體化發(fā)展，讓學(xué)生真切體驗(yàn)到大賽考核要點(diǎn)與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作流程的契合程度，感受到參賽對(duì)個(gè)人未來(lái)可持續(xù)發(fā)展有多大幫助，從而提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究興趣，達(dá)到共同發(fā)揮人才培養(yǎng)效果的目標(biāo)。

3.3 搭建教學(xué)模式改革平臺(tái)，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革

高職院校要把技能大賽作為引領(lǐng)教學(xué)改革的“風(fēng)向標(biāo)”和促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的“助推器”，推進(jìn)課程體系改革，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系；推進(jìn)課程內(nèi)容改革，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能、核心技能模塊中設(shè)置與技能大賽相關(guān)、具有行業(yè)前沿知識(shí)和技能的專(zhuān)業(yè)核心課程，將專(zhuān)業(yè)所涉及行業(yè)領(lǐng)域的新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)、新技能等前沿技術(shù)理論和大賽考核的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)合理融入課程教學(xué)內(nèi)容；推進(jìn)教學(xué)模式改革，構(gòu)建體現(xiàn)項(xiàng)目課程特性的新型教學(xué)關(guān)系，逐步形成以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主要特點(diǎn)的教學(xué)模式；推進(jìn)教學(xué)方法和手段改革，加強(qiáng)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，廣泛應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)方法和手段多元化發(fā)展，真正形成“做中學(xué)、做中教”的職教特色；推進(jìn)學(xué)分制改革，建立專(zhuān)業(yè)技能特長(zhǎng)班、興趣小組長(zhǎng)效機(jī)制，開(kāi)展項(xiàng)目導(dǎo)師制和學(xué)徒制項(xiàng)目研究，改革專(zhuān)業(yè)技能考核評(píng)價(jià)體系；實(shí)現(xiàn)教師由“教”向“指導(dǎo)”、學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”、訓(xùn)練主體由“個(gè)體”向“團(tuán)隊(duì)”的三個(gè)角色轉(zhuǎn)變。

3.4 搭建“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)平臺(tái)，提升“雙師”素質(zhì)

技能大賽注重對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位技能的考核，考核內(nèi)容和要求具有涉及范圍廣、難度大、超出正常教學(xué)要求等特點(diǎn)，因此教師指導(dǎo)學(xué)生參加大賽，不僅是學(xué)生技能水平的展示，同時(shí)也是教師教學(xué)和指導(dǎo)水平的展示，包括對(duì)教學(xué)理念和方法的掌握和運(yùn)用水平，對(duì)新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)、新技能的掌握和教授程度，對(duì)崗位職業(yè)技能需求分析和把握準(zhǔn)確度等。這就要求教師緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，及時(shí)掌握行業(yè)前沿理論和技術(shù)，自覺(jué)加強(qiáng)與校內(nèi)、校際同行及企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員之間的交流，全面提升理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能，促使教師成為新理論、新知識(shí)的傳授者和新技能的實(shí)踐者、指導(dǎo)者。

3.5 搭建校企合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)合作雙贏

通過(guò)技能大賽搭建校企合作平臺(tái)，找到校企雙方實(shí)現(xiàn)合作的興奮點(diǎn)，很好地契合雙方實(shí)際需要，從而達(dá)到校企合作雙贏的效果。從校方來(lái)說(shuō)，要借助校企合作密切雙方關(guān)系，積極引進(jìn)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能規(guī)范、先進(jìn)設(shè)備和前沿技術(shù)，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，安置學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合、校企深度融合。從企方來(lái)說(shuō)，要通過(guò)贊助大賽擴(kuò)大企業(yè)知名度和影響力，親臨賽場(chǎng)挑選優(yōu)秀人才，借助贊助、共建和接納學(xué)生實(shí)習(xí)培養(yǎng)潛在客戶和人才，拓展企業(yè)發(fā)展市場(chǎng)。

3.6 搭建制度保障平臺(tái)，促進(jìn)師生共同發(fā)展

高職院校應(yīng)出臺(tái)一系列規(guī)章制度，鼓勵(lì)和約束廣大師生積極參與職業(yè)技能大賽和推進(jìn)教學(xué)模式改革，使技能大賽成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，確保形成師生“人人參與，積極實(shí)踐”的良好局面。以沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院先后出臺(tái)了《教師參加或指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽的有關(guān)規(guī)定》、《參賽學(xué)生課程成績(jī)管理暫行辦法》、《參賽學(xué)生學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等管理制度，明確規(guī)定按指導(dǎo)大賽成績(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)放指導(dǎo)工作量；將指導(dǎo)大賽成績(jī)作為教師優(yōu)先派出培訓(xùn)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和職稱聘任的一個(gè)優(yōu)先條件；把大賽指導(dǎo)和訓(xùn)練過(guò)程列入日常教學(xué)檢查和督導(dǎo)環(huán)節(jié)，作為教師指導(dǎo)大賽工作量和學(xué)生課業(yè)成績(jī)的重要考核依據(jù)；把學(xué)生獲得獎(jiǎng)項(xiàng)與職業(yè)資格證書(shū)緊密掛鉤，在獲得一定獎(jiǎng)項(xiàng)的同時(shí)可以獲得相關(guān)課程的學(xué)分，在學(xué)業(yè)綜合評(píng)定時(shí)獲得獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，免修相關(guān)課程，并把技能大賽成績(jī)作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、推薦就業(yè)的重要依據(jù)。

4 結(jié) 論

開(kāi)展職業(yè)技能大賽是高職院校一項(xiàng)重要的教學(xué)工作，技能大賽具有引領(lǐng)和促進(jìn)教學(xué)模式改革的重要作用，在日常教學(xué)中要大力推進(jìn)職業(yè)技能大賽和教學(xué)模式改革的深度融合，實(shí)行賽教結(jié)合模式，積極構(gòu)建大賽參賽和舉辦組織體系，擴(kuò)大大賽專(zhuān)業(yè)覆蓋面，借鑒競(jìng)賽規(guī)程設(shè)計(jì)模式探索課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革，努力提升教師整體雙師素質(zhì)，深化校企合作，并搭建制度保障平臺(tái)，最終為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)水平服務(wù)。

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