提升大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課效果的探索

張國(guó)良

[摘要]我國(guó)的基礎(chǔ)教育中職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺失，使得大學(xué)時(shí)代開展《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課滯后，不僅大學(xué)生畢業(yè)后工作的專業(yè)相關(guān)度非常低，而且課程效果不佳，采取對(duì)策提升《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課教學(xué)效果顯得格外重要。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；職業(yè)規(guī)劃教育缺失；生涯工具

[DOI]1013939/jcnkizgsc201547103

1引言

在2007年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知中，確立了該課程的地位，并對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容做了要求。時(shí)至今日，該課程已在高校納入教學(xué)計(jì)劃，并貫穿整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)過程。而該課程所涉及的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容也在全國(guó)范圍內(nèi)引起了越來越多的關(guān)注與重視，有了長(zhǎng)足的發(fā)展。

2當(dāng)前我國(guó)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題

21國(guó)外基礎(chǔ)教育職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

我國(guó)的基礎(chǔ)教育不完善，發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)好，職業(yè)規(guī)劃教育已經(jīng)逐漸滲透到基礎(chǔ)教育的各個(gè)年級(jí)。低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育主要是了解社會(huì)各種職業(yè)、行業(yè)的工作性質(zhì)、職業(yè)特點(diǎn)；高年級(jí)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育則是定期進(jìn)行多種行業(yè)的具體工作實(shí)踐。

美國(guó)職業(yè)規(guī)劃教育在基礎(chǔ)教育中就非常普及與系統(tǒng)化，在整個(gè)基礎(chǔ)教育過程中，對(duì)職業(yè)規(guī)劃的教育是分階段的，小學(xué)屬于職業(yè)了解階段，初中是職業(yè)探索階段，高中是職業(yè)選擇階段。小學(xué)主要讓學(xué)生通過各種活動(dòng)了解不同職業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。初中主要通過對(duì)各行業(yè)的一般職業(yè)訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生嘗試選擇相匹配的職業(yè)。高中主要集中學(xué)習(xí)學(xué)生自己所選擇的一門職業(yè)課程。

英國(guó)的職業(yè)規(guī)劃教育始于初中，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人的興趣、能力與目標(biāo)職業(yè)的關(guān)聯(lián)，具備行業(yè)的相關(guān)知識(shí)；了解影響職業(yè)選擇的崗位要求。瑞典的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校會(huì)安排工作生活定向?qū)嵺`。實(shí)踐的方式是參觀工礦企業(yè)，高年級(jí)學(xué)生到工作崗位工作15天，要求每個(gè)學(xué)生必須熟悉至少3種不同的就業(yè)部門。德國(guó)的職業(yè)教育課程開始得非常早，在小學(xué)的高年級(jí)就有一個(gè)“觀察階段”，即注意觀察學(xué)生的志趣與愛好，開始考慮選擇生活道路和職業(yè)定向。中小學(xué)開始了走出校門的實(shí)踐環(huán)節(jié)，干些簡(jiǎn)單的工作，了解職業(yè)的特點(diǎn)。

22我國(guó)基礎(chǔ)教育中職業(yè)規(guī)劃教育缺失帶來的影響

當(dāng)前在大學(xué)中開展《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課，在教學(xué)要求中第一部分職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃導(dǎo)論課程內(nèi)容中就提到了“所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)類別，以及相關(guān)職業(yè)和行業(yè)的就業(yè)形勢(shì)”。說明專業(yè)對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重要性，大學(xué)生在此階段已經(jīng)選擇了專業(yè)，就讀于某一專業(yè)，但就讀本專業(yè)不一定會(huì)喜歡本專業(yè)，專業(yè)將來所面向的職業(yè)也不一定適合學(xué)生，而在大學(xué)里能夠調(diào)整到自己滿意又適合的專業(yè)的學(xué)生人數(shù)少之又少，在操作程序上會(huì)遇到很多問題。這在畢業(yè)后呈現(xiàn)的結(jié)果就是學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)相關(guān)度非常低，據(jù)麥可思數(shù)據(jù)公司調(diào)查結(jié)果顯示江蘇省近四年大學(xué)生畢業(yè)半年后工作與專業(yè)相關(guān)度平均為57%，所學(xué)非所用現(xiàn)象使得教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。

3我國(guó)《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程改善辦法

31體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)課程目標(biāo)起到高效作用

由于基礎(chǔ)教育中職業(yè)規(guī)劃教育的缺失，在前期未對(duì)職業(yè)進(jìn)行了解與探索，必須在大學(xué)生時(shí)期加快這一進(jìn)程，最有效的方式就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)上，以教師為主體，學(xué)生只需專心聽講，課后完成作業(yè)即可。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)授課式學(xué)習(xí)不同，其互動(dòng)性、實(shí)踐性突出，學(xué)生是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，教師擔(dān)任組織者、引導(dǎo)者、輔助者角色。學(xué)生在教師的幫助下，不斷探索、剖析、挖掘自身特質(zhì)。在2007年教高廳制定的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中，要求在技能層面通過課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，還應(yīng)該通過課程提高學(xué)生的各種通用技能，比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。而這些通用技能的提升正需要通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)完成。

但這些能夠保證課堂的效果好，但并不是此處體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的真正目的。由于大學(xué)生對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)并不清晰，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)還應(yīng)包括大學(xué)時(shí)期在專業(yè)相關(guān)目標(biāo)職位的實(shí)踐體驗(yàn)。在這一塊中分為兩塊體驗(yàn)：

一是尋找目標(biāo)職業(yè)親自體驗(yàn)，這種體驗(yàn)也更真實(shí)和直接，會(huì)發(fā)現(xiàn)自身與職業(yè)的適應(yīng)度。比方學(xué)生甲的專業(yè)為旅游管理，職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)游，在自我探索中職業(yè)興趣的霍蘭德代碼也非常適合導(dǎo)游職業(yè)，對(duì)于目標(biāo)職業(yè)的實(shí)施計(jì)劃也非常詳細(xì)，并考取了導(dǎo)游證。但在職業(yè)體驗(yàn)中，他發(fā)現(xiàn)導(dǎo)游的工作分為兩方面，一方面可以長(zhǎng)期帶團(tuán)從事自己喜歡的工作；另一方面長(zhǎng)期不在親人身邊卻是甲同學(xué)無法接受的。因此職業(yè)體驗(yàn)是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)職業(yè)的最直接辦法。

二是要通過目標(biāo)職業(yè)的在職人員進(jìn)行生涯人物訪談。職業(yè)類型很多，自我探索中霍蘭德代碼所對(duì)應(yīng)的職業(yè)也很多，職業(yè)體驗(yàn)可以讓自己檢驗(yàn)是否適合自己，但也會(huì)消耗大量的時(shí)間，那么進(jìn)行目標(biāo)職業(yè)的生涯人物訪談就顯得非常有必要。對(duì)多個(gè)職業(yè)進(jìn)行訪談會(huì)快速選擇出一些自身無法接受的職業(yè)，厘清職業(yè)目標(biāo)。

32個(gè)性化的輔助教學(xué)模式提升教學(xué)效果

為提升高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平，提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力，2007年教育部辦公廳下發(fā)的通知《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中提出：“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程。現(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設(shè)，經(jīng)過3～5年的完善后全部過渡到必修課?！睍r(shí)至今日，五年時(shí)間已到，幾乎所有的院校都將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程放入必修課，由此帶來師資的嚴(yán)重匱乏而不得不將此課程設(shè)置為大課的形式，效果可想而知。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中學(xué)生可以獲得職業(yè)認(rèn)知和探索，在大課中學(xué)生可以在課堂中獲得探索的工具和基本知識(shí)，但每一位同學(xué)由于家庭背景、經(jīng)歷不同，在職業(yè)體驗(yàn)中所處的行業(yè)背景也不盡相同，個(gè)體性困惑和需求差異較大，有些內(nèi)容可以在課程中得以解決，有些學(xué)生也不愿在課堂中分享，課程效果不佳，組建職業(yè)咨詢導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化一對(duì)一的輔助教學(xué)模式可以有力提升課程效果。咨詢老師對(duì)個(gè)案進(jìn)行針對(duì)性分析，同時(shí)還可以保證連續(xù)性，學(xué)生也可以更好地對(duì)自我認(rèn)知、外部環(huán)境認(rèn)知，職業(yè)探索，決策和實(shí)施計(jì)劃更有的放矢，對(duì)調(diào)整學(xué)生求職過程中的心理疏導(dǎo)和確立目標(biāo)職業(yè)都非常有幫助。

33生涯工具提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

生涯工具是《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課中非常關(guān)鍵的補(bǔ)充和提升。首先生涯工具是幫助我們梳理解決問題的，在課堂中也能提高課程的趣味性。再者生涯工具是多種多樣的，有評(píng)測(cè)工具，也有決策工具，更有教練工具，功能不同，所解決的問題也不同。這些職業(yè)測(cè)試工具對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃特別有幫助，無論是大學(xué)生最初的擇業(yè)，還是將來成為職場(chǎng)人對(duì)崗位的困惑，都能夠作為一生的技能來幫助自己。

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課從2007年到今天，是一個(gè)欣欣向榮的過程，體系也越來越完善，大學(xué)生當(dāng)前所處的社會(huì)環(huán)境變化很快，面臨的選擇也越來越多，因不識(shí)自我而迷失，不懂外界而道路曲折，個(gè)性也越來越鮮明，感受著現(xiàn)實(shí)的骨干和理想的豐滿，越發(fā)需要這門課帶來的實(shí)際效果，對(duì)課程的探索，尋求效果的提升將幫助大學(xué)生找到自己行動(dòng)的方向以實(shí)現(xiàn)理想。

參考文獻(xiàn)：

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[2]焦麗華，段濤學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)測(cè)評(píng)工具淺析[J].才智，2010（7）：168