初中地理教學(xué)活動法的應(yīng)用

王曉波

【摘 ? ?要】地理知識與人們的生活聯(lián)系密切，新課標(biāo)本著構(gòu)建開放式教學(xué)模式的理念，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，運用相關(guān)的地理知識和方法，提出看法并解決問題。在地理教學(xué)中，教師可以巧妙地構(gòu)建活動課堂，來提高學(xué)生接受知識的興趣。

【關(guān)鍵詞】動手活動 ?師生互動 ?實地調(diào)查 ?布置作業(yè)

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.159

在初中地理知識的學(xué)習(xí)中，受客觀因素的制約，學(xué)生對部分地理知識概念的認(rèn)識具有模糊性，諸如環(huán)境、地形、國家等較大、較抽象的概念，受自我認(rèn)識水平以及自我視野的局限性，學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解。新課標(biāo)倡導(dǎo)開放式教學(xué)，這就要求地理教學(xué)中的活動時間、活動空間相應(yīng)增多?；顒咏虒W(xué)法不僅有利于學(xué)生對地理知識的獲得，也利于培養(yǎng)學(xué)生的情感、地理技能等多方面的素質(zhì)的提高。初中地理在生活中的應(yīng)用廣泛，活動教學(xué)法作為地理教學(xué)與生活聯(lián)系的紐帶，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生在生活實踐中運用地理知識的能力。教師在教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)活動教學(xué)法對提高課堂效率的重要作用。

一、引導(dǎo)動手活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，忽略了學(xué)生的實際動手能力。地理活動教學(xué)要求學(xué)生通過活動掌握知識，并將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐活動中，充分發(fā)揮學(xué)生用眼觀察、用心思考、用手操作的能力。一般而言，在地理知識的傳授中，純粹識記型的知識學(xué)習(xí)主要采取言語接受的方式。關(guān)于地理技能性知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過各種地理實驗、動手構(gòu)圖、模擬體驗等活動，主動探索，從而構(gòu)建自己的知識框架。

在具體實踐中，教師講解關(guān)于地球運動的章節(jié)時，地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)時，地球與太陽之間的位置關(guān)系如何界定，學(xué)生若僅憑自己的想像力，很難在腦海中清晰的構(gòu)建宇宙空間三維圖。教師在教課過程中可以創(chuàng)設(shè)小型宇宙環(huán)境，增強學(xué)生的體驗感和好奇心。比如，教師可以用地球儀代替地球，將手電筒代替太陽，手電筒的光線作為太陽光。然后，在光線不同的照射角度中，轉(zhuǎn)動地球儀，觀察地球與太陽之間的變化，從而讓學(xué)生更好地理解地球自轉(zhuǎn)造成的晝夜交替現(xiàn)象和地球公轉(zhuǎn)造成的四季更替現(xiàn)象。

另外，在中國各省的位置和形狀的記憶中，由于中國省份數(shù)量多，形狀復(fù)雜多樣，盡管結(jié)合地形圖等其他因素加以記憶，學(xué)生也不容易記準(zhǔn)、記牢。因此教師可以布置相關(guān)的活動作業(yè)，要求學(xué)生課下在紙上自繪中國地圖，勾畫出各省的輪廓，并標(biāo)注省份的名稱。然后，將地圖按各省的輪廓裁剪成獨立的個體，最后將圖形反面拼貼成完整的地圖。這樣反復(fù)進行幾次，學(xué)生就對中國各省的位置與輪廓有了深刻的印象。

二、加強師生間的互動，創(chuàng)設(shè)問題情境

活動教學(xué)方法的應(yīng)用要求師生間保持良好的互動關(guān)系。這就要求教師在教學(xué)過程中自覺的實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。一方面，教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”者，具有運籌帷幄的統(tǒng)籌作用，所以教師要承擔(dān)起領(lǐng)導(dǎo)者的角色，合理安排、引導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動，以保證課堂的有序進行。另一方面，教師要與學(xué)生保持良好的交流，營造融洽的氛圍。師生間的融洽相處是建立在互相尊重、互相理解的基礎(chǔ)上的。教師要提醒自己放低姿態(tài)，與學(xué)生成為朋友，更好的融入到融洽的活動氛圍中。

師生間的互動交流，還可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式。在旅游景點、氣候、鐵路線知識的授課中，部分學(xué)生因自身的實踐局限，很多地區(qū)的自然環(huán)境不能親自體驗，親身感受。這時教師可以靈活的采用問題情境，比如在講到上海氣候的時候，可以詢問有去過上海的學(xué)生對上海的印象、旅游經(jīng)歷以及途中的見聞感受等。當(dāng)然，問題的創(chuàng)設(shè)不必局限于問答的形式，還可以通過啟發(fā)思考的方式，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造的自由空間，讓學(xué)生有機會闡述自己的想法和見解，使課堂在融洽有序的氛圍中進行。

三、組織學(xué)生實地調(diào)查

實地考查的方法是地理活動教學(xué)中的具體策略。在地理學(xué)習(xí)中，對于一些無法實際體驗的知識，比如宇宙中的地球與太陽之間的關(guān)系，教師可以借助實物模型加以演示，通過創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn)的方式，化抽象為具體，啟發(fā)學(xué)生的想像力。

在地理知識的學(xué)習(xí)中，對地理知識的遷移、運用中，教師可以根據(jù)實際條件組織學(xué)生進行實地考察。在認(rèn)識地形時，教師可以組織學(xué)生野外郊游，讓學(xué)生自己體驗、觀察大自然。讓學(xué)生在實地考察中學(xué)會區(qū)分山峰、山腳、山脊、山谷等地形;另外，各種圖形的等高線表示具有形象性，與實際地形有一定的相似度。學(xué)生通過實地考察能夠憑借對地理圖形的形象性記憶轉(zhuǎn)化為抽象圖形的理解，以此來區(qū)分懸崖、山谷、山脊等的等高線表示法。除此之外，野外實際考察，蘊含了豐富的地理信息含量。學(xué)生還可以觀察到不同地形的農(nóng)作物種植情況，從而理解因地制宜的發(fā)展農(nóng)業(yè)的相關(guān)知識。

教師組織學(xué)生實地考察，一方面讓學(xué)生有機會將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，另一方面，獨特的課程教學(xué)方式也有助于改善一貫枯燥的教學(xué)方法，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)乏味的不良狀況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、布置課堂活動作業(yè)，鞏固所學(xué)知識

知識的遷移與運用是掌握知識的重要方式。學(xué)生僅滿足于活躍的課堂氣氛，享受寓教于樂的授課方式，在課堂教學(xué)結(jié)束后不再進行相關(guān)知識的應(yīng)用與訓(xùn)練，久而久之，除了印象很深的知識還殘留在腦海，很多瑣碎知識的記憶將會慢慢消失。這樣的課堂教學(xué)就不能保證課堂效率，但是教師可以布置一定量的課堂作業(yè)來加以彌補。

課堂活動作業(yè)的布置，首先要具有科學(xué)性，即作業(yè)的布置要和本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，無關(guān)的作業(yè)訓(xùn)練起不到鞏固所學(xué)知識的效果。其次，課堂作業(yè)的布置要講究時效性。在時間充沛的情況下，教師可以在一堂課的末尾幾分鐘安排學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，時間緊張的情況下，教師可以給學(xué)生布置課下作業(yè)，但要規(guī)定上交作業(yè)的時間，最好是第二天一早上交。時間隔得越久，知識的有效性便越差。另外，教師在布置課堂作業(yè)時，要提醒學(xué)生注意規(guī)范作答，包括學(xué)生的答題步驟、卷面整潔度等。為進一步嚴(yán)格學(xué)生的答題規(guī)范，教師可以在尊重學(xué)生主體性的同時，采取相應(yīng)的硬性規(guī)定。比如，將卷面以及答題步驟計入分值的計算方式中，學(xué)生只有在平時的訓(xùn)練中加以注意，才能夠養(yǎng)成規(guī)范答題的好習(xí)慣，避免在考試過程中出現(xiàn)不必要的失分。正所謂將平日練習(xí)待如考試，考試時的心態(tài)才能如平常一樣。

活動教學(xué)方式在地理教學(xué)課程中的應(yīng)用，有助于改善以往地理教學(xué)抽象、枯燥乏味的教學(xué)狀況，同時，活動教學(xué)法注重突出學(xué)生的主體性，講究以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)的參與熱情。此外，活動式教學(xué)方式有助于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中掌握必要的知識、技能，豐富其情感體驗，提高其解決實際問題的能力等。活動式教學(xué)法是地理教學(xué)中值得提倡的一種教學(xué)方式。