圖式理論在獨立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

栗斐 張傳雪

【摘 ? ?要】在目前獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中，聽力成為了培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的主要瓶頸。鑒于此，筆者嘗試將圖式理論應(yīng)用于獨立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)中，為改進(jìn)聽力教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)效果提供了理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 ?獨立學(xué)院 ?大學(xué)英語 ?聽力教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.107

一、圖式理論

圖式（Schema）起源于哲學(xué)，1781年德國哲學(xué)家康德在《純粹理性批判》中提出了“先驗圖式”一詞，認(rèn)為概念本身并沒有意義，只有當(dāng)它與人們已知的事物相聯(lián)系時才產(chǎn)生意義。

然后圖式應(yīng)用于心理學(xué)領(lǐng)域中。英國格式塔心理學(xué)家巴特萊特（Bartlett）是第一個提出“圖式”這個說法的心理學(xué)家，他在著作Remembering（Bartlett，1932）中首次提到“圖式”這一特定術(shù)語，隨后逐漸被他人所引用。所謂“圖式”是指一個人已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗在大腦中的集結(jié)，是大腦對過去經(jīng)驗的反映，是一種記憶的存在方式。

隨著計算機科學(xué)、信息論和認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，圖式理論逐漸進(jìn)入了語言學(xué)領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代，美國人工智能專家魯梅哈特作了大量研究把圖式概念發(fā)展為完整的理論，對現(xiàn)代圖式理論的完善作出了重大貢獻(xiàn)。他認(rèn)為圖式理論是關(guān)于知識是怎樣被表征出來的，以及對知識的表征如何以其特有的方式促進(jìn)知識的應(yīng)用的理論。

圖式是已知信息儲存于人腦長時記憶中的知識構(gòu)架，當(dāng)人們在處理新信息時，需要與已知信息、過去經(jīng)歷聯(lián)系起來。對新信息的組織、理解和記憶取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息加工處理過程。

圖式可分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式主要指學(xué)習(xí)者已具備的語言知識總和，包括語音、詞匯和語法等方面的基本知識。內(nèi)容圖式指與語言材料相關(guān)的社會文化背景知識、語用知識和專業(yè)知識，因涉及語篇的內(nèi)容和主題，又稱為主題圖式。形式圖式指學(xué)習(xí)者在篇章、修辭等方面具備的知識系統(tǒng)，對文章體裁的掌握程度，也被稱為篇章圖式。

二、獨立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

獨立學(xué)院是高等教育辦學(xué)體制的一種新模式，其辦學(xué)定位是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高級應(yīng)用型人才，而辦學(xué)質(zhì)量是獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心。作為一門培養(yǎng)語言應(yīng)用能力的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。在大學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能中，聽力是可持續(xù)發(fā)展能力的核心和關(guān)鍵。然而，目前的獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)，聽力卻成為了培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的主要瓶頸。下面從學(xué)生與教師兩方面來對此加以闡述

（一）學(xué)生的問題

語音、語法和詞匯是構(gòu)成語言的三大要素。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，獨立學(xué)院的學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱。一些學(xué)生對常見的語音現(xiàn)象不了解，如重讀、弱讀、連讀、失去爆破等，導(dǎo)致自身發(fā)音不正確，就更不用說對聽到的音做出正確的反應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時主要靠死記硬背，詞匯量偏少，在上精讀課時都弄不懂一些單詞的基本意義和發(fā)音，更別提去聽懂它們了。語法是語言的框架，語法知識掌握不牢固會嚴(yán)重影響語言學(xué)習(xí)，但獨立院校的學(xué)生尚不能熟練運用高中階段的基本語法。除此之外，獨立學(xué)院學(xué)生也嚴(yán)重欠缺與聽力材料相關(guān)的常識和背景知識，在聽力過程中經(jīng)常出現(xiàn)歪曲其意甚至無法聽懂講話內(nèi)容的情況。由于英語底子薄，他們在英語篇章體裁，話語邏輯等方面的知識幾乎是空白。以上這些都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的英語聽力理解。

（二）教師的問題

首先是教學(xué)方法單一。大多數(shù)教師把聽力課當(dāng)成了聽力測試課，僅關(guān)心學(xué)生是否能聽懂，而不去關(guān)注如何促使學(xué)生聽懂。這種操練式的教學(xué)方法往往使學(xué)生感到乏味、疲倦、注意力分散，直接影響了學(xué)生聽力水平的提高;其次是落后的教學(xué)模式。課堂教學(xué)只是放放錄音，對對答案，未向?qū)W生傳授任何聽力知識和技能，形成了效率低的現(xiàn)象。此外，獨立學(xué)院學(xué)生由于基礎(chǔ)差，對英語學(xué)習(xí)沒什么動力，早已習(xí)慣了死記硬背和填鴨式教學(xué)。通過以上分析，為改進(jìn)聽力教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)效果，我們要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)。因為圖式理論從認(rèn)知心理學(xué)角度向我們揭示了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，所以應(yīng)用圖式理論來進(jìn)行聽力教學(xué)有著重要的作用。

三、圖式理論在獨立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）豐富學(xué)生圖式類型，提高聽力教學(xué)效果

首先著重豐富學(xué)生的語言圖式和形式圖式。語言圖式是聽力理解的基礎(chǔ)，在大學(xué)英語聽力教學(xué)的初期階段，教師應(yīng)該設(shè)置語音練習(xí)環(huán)節(jié)。先復(fù)習(xí)所學(xué)音標(biāo)，糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音;再講解失去爆破、連讀、重讀、弱讀、同化、等語音概念，并進(jìn)行強化訓(xùn)練。詞匯是制約聽力理解的重要因素，必須注重擴大學(xué)生的詞匯量。教師可以采用多樣的詞匯教學(xué)法促使學(xué)生記住單詞并定期聽寫單詞，幫助學(xué)生建構(gòu)一詞多義和同音異義的圖式框架。同時教師應(yīng)該讓學(xué)生注意積累英語聽力中常涉及的習(xí)語、俗語等，積極建構(gòu)新的圖式。語法方面，應(yīng)幫助學(xué)生熟悉在連貫話語中的各種語法現(xiàn)象。另外，形式圖式對于聽力理解也起到比較重要的作用。學(xué)生如果了解篇章結(jié)構(gòu)方面的知識，聽前就可以依照聽力題目和選項對聽力文本的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測，有助于理清文本脈絡(luò)，抓住話語的主要意思。所以教師要幫助學(xué)生了解聽力材料常出現(xiàn)的體裁和邏輯方式，構(gòu)建形式圖式。在豐富語言圖式、形式圖式的同時，逐漸構(gòu)建豐富的內(nèi)容圖式。教師可以要求學(xué)生閱讀大量與西方國家相關(guān)的各個方面的資料，拓寬他們的視野，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感度。在聽力過程中，有了豐富的文化背景知識，學(xué)生就能很迅速的激活大腦中已有的內(nèi)容圖式，提高聽力理解能力。

（二）精心設(shè)計具體的課堂教學(xué)，構(gòu)建新型的聽力教學(xué)模式

聽力教學(xué)過程一般可分為三個階段，即聽前導(dǎo)入階段、聽力理解階段和聽后鞏固階段。本文將以21世紀(jì)大學(xué)新英語《視聽說教程》第一冊Unit4 Part2 Section B為例，結(jié)合圖式理論和三段式聽力教學(xué)法，建立新型的交互式聽力教學(xué)模式。

1.聽前導(dǎo)入。聽前導(dǎo)入主要是幫助學(xué)生激活有關(guān)聽力材料的已有圖式，或直接提供相關(guān)背景知識讓學(xué)生建立新的圖式。這一階段可以幫助聽者縮小信息范圍，培養(yǎng)他們對即將要輸入的信息進(jìn)行預(yù)測的能力，提高理解的準(zhǔn)確性。

Section B是圍繞節(jié)禮日展開的聽力練習(xí)，學(xué)生對此話題比較生疏，即學(xué)生頭腦中沒有相關(guān)的圖式。教師可以通過兩種途徑幫助學(xué)生建立這個新圖式：一種是讓學(xué)生提前閱讀或搜索與節(jié)禮日相關(guān)的材料，然后在課堂上討論這個節(jié)日的起源、現(xiàn)狀及慶?；顒拥葐栴};另一種是教師在課堂上直接介紹關(guān)于節(jié)禮日的背景知識。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀“word bank”中的生單詞，提醒學(xué)生注意“boxing”的一詞多義，減少學(xué)生在聽力過程中可能遇到的語言知識方面的障礙。另外，要求學(xué)生在聽之前快速瀏覽一遍題目，并根據(jù)這些題目選項預(yù)測將要聽到的內(nèi)容。在此階段，一方面學(xué)生已激活與節(jié)禮日相關(guān)的（下轉(zhuǎn)第101頁）（上接第108頁）圖式，另一方面根據(jù)題目選項進(jìn)行的聽力材料預(yù)測，更完善了學(xué)生關(guān)于節(jié)禮日的圖式內(nèi)容。

2.聽時展開。上一階段為學(xué)生理解材料內(nèi)容做好了知識鋪墊和心理準(zhǔn)備。所以在該階段，要將圖式理論中的“自上而上”與“自下而上”的聽力策略相結(jié)合?！白陨隙隆钡穆犃Ψ绞绞且哉Z篇的整體內(nèi)容為中心，聽者利用激活的圖式和經(jīng)驗對文章進(jìn)行預(yù)測，從總體上把握篇章大意?！白韵露稀钡穆犃Σ呗允且栽~句等細(xì)節(jié)為中心，從最低的語音層面、最小的文字單位開始，向高一級層面逐步擴展，最后獲得整個聽力內(nèi)容的理解。

教師應(yīng)先運用“自上而下”的策略，引導(dǎo)學(xué)生利用已激活的圖式，結(jié)合節(jié)禮日起源及現(xiàn)狀兩大問題進(jìn)行泛聽，從整體上把握好篇章大意。泛聽之后，教師可根據(jù)學(xué)生的反饋，找出學(xué)生對聽力材料的盲點，有針對性地播放聽力材料。接下來教師該采用“自下而上”的策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽力題目的內(nèi)容將注意力放在一些關(guān)鍵詞上，同時對重要或易忘的信息記筆記。教師也可在一些地方進(jìn)行停頓，提醒學(xué)生注意關(guān)鍵詞或相關(guān)重要細(xì)節(jié)。按照此方法，依次完成Task1和Task2.最后教師可根據(jù)學(xué)生的反饋，重復(fù)播放某些難點句子，并讓學(xué)生跟讀模仿。

3.聽后及時鞏固。聽后階段的任務(wù)是鞏固和加深新建立的圖式，并將有關(guān)圖式存入長期記中，從而成為學(xué)生知識系統(tǒng)的一部分。因此，在此階段，教師可讓學(xué)生對所聽內(nèi)容采用復(fù)述、主題討論、角色表演，寫作等活動鞏固新建的圖式。具體做法如：讓學(xué)生把節(jié)禮日的起源復(fù)述給全班同學(xué)聽;也可以將學(xué)生分為小組，讓他們模仿此聽力文本，討論并展示其他節(jié)日的來源及現(xiàn)狀。

四、結(jié)語

綜上所述，圖式理論對改變目前獨立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀有積極的指導(dǎo)意義。不僅可以豐富教師的教法，改變落后的教學(xué)模式;還可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和練習(xí)聽力的興趣，從根本上促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高。

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