高一 “英語(yǔ)學(xué)困生”輔導(dǎo)研究

姚珍才

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)中初、高中銜接的好壞對(duì)學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)有很大的影響，甚至對(duì)他們一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有著舉足輕重的作用。部分學(xué)生進(jìn)入高中后，由于基礎(chǔ)差，興趣低，再加上不重視英語(yǔ)，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)跟不上，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，出現(xiàn)了種種不良現(xiàn)象。幫助這些所謂的“學(xué)困生”的關(guān)鍵在于如何有效進(jìn)行初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接。本文主要通過(guò)心理引導(dǎo)，內(nèi)容銜接以及方法指導(dǎo)這三方面去落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 初三英語(yǔ) 英語(yǔ)基礎(chǔ) 銜接 高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)教學(xué)中初、高中銜接的好壞對(duì)學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)有很大的影響，甚至對(duì)他們一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有著舉足輕重的作用。初中英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)比較順利地過(guò)渡到高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是對(duì)于部分學(xué)生，（尤其是來(lái)自農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生），由于基礎(chǔ)差，興趣低，再加上不重視英語(yǔ)，進(jìn)入高中后，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)跟不上，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，出現(xiàn)了種種不良現(xiàn)象，例如，上課不聽(tīng)課，或一上課就犯困想睡覺(jué)；作業(yè)書寫潦草，或根本不完成作業(yè)，有的學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)教師產(chǎn)生敵對(duì)情緒等，因此，他們就成了教師和同學(xué)們眼中的“學(xué)困生”。如何幫助這些所謂的“學(xué)困生”解決初、高中英語(yǔ)銜接的問(wèn)題是很多老師頭疼的事情。本文通過(guò)個(gè)案研究來(lái)談?wù)勅绾巫?高一“英語(yǔ)學(xué)困生”順利地從初中英語(yǔ)過(guò)渡到高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

一、充分了解學(xué)生的情況

教師首先要了解學(xué)生的學(xué)情，找到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和需要解決的問(wèn)題，才能制定出符合學(xué)生實(shí)際的措施，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

黃明（化名）是2012級(jí)高一重點(diǎn)班的一名學(xué)生，該班是我校該年級(jí)最好的班級(jí)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好。尤其是來(lái)自市初中的學(xué)生，大多數(shù)口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，上課積極回答問(wèn)題，這無(wú)形中給基礎(chǔ)相對(duì)落后的同學(xué)很大壓力，黃明就是其中一個(gè)。在“高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查表”中，黃明是這樣填寫的：

1.你中考英語(yǔ)得分：（ B ）

2.你平時(shí)成績(jī)：（ 60-79 ）

3.你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)：（ 喜歡 ）

（1）你覺(jué)得英語(yǔ)：（ 重要 ）

（2）你想學(xué)好英語(yǔ)嗎？（ 想 ）

4.你覺(jué)得英語(yǔ)哪項(xiàng)技能較難？（ 聽(tīng)、說(shuō)、寫 ）

5.以下幾項(xiàng)你覺(jué)得哪項(xiàng)較難？（ 單詞、語(yǔ)法 ）

6.你開(kāi)口讀英語(yǔ)嗎？（ 偶爾 ）

7.你會(huì)自己拼讀單詞嗎？（ 會(huì)一點(diǎn) ）

8.你每天安排有英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間嗎？（ 有作業(yè)就做 ）

9.你經(jīng)?？从⒄Z(yǔ)課外書或雜志嗎？（ 很少 ）

10.你期望在三年后高考的中拿到多少分？（ 95--100分 ）

11.為了達(dá)到你的期望，你希望老師能在以下幾方面幫助你：

（1）教會(huì)我讀單詞，糾正我發(fā)音不正確的

（2）多多訓(xùn)練我們的聽(tīng)力，盡量多拿分。

（3）教我看文章，覺(jué)得高中的課文比初中難很多。

12.你自己會(huì)在以下幾方面去努力：

（1）我要多花點(diǎn)時(shí)間到英語(yǔ)上

（2）多記英語(yǔ)的單詞、多讀英語(yǔ)的課文

（3）認(rèn)真聽(tīng)課，多寫練習(xí)

從調(diào)查表中，我們不難看出，黃明的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：很少開(kāi)口讀英語(yǔ)，沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，除了完成老師布置的作業(yè)，花在英語(yǔ)上的時(shí)間很少。但他本人喜歡英語(yǔ)，認(rèn)為英語(yǔ)重要，高考目標(biāo)明確，也愿意多花時(shí)間到英語(yǔ)科，這一點(diǎn)對(duì)于順利過(guò)渡到高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要。

通過(guò)與黃明多次談心之后，我進(jìn)一步了解了他的情況。他來(lái)自那良的一個(gè)貧困家庭，父母都是老實(shí)巴交的農(nóng)民；性格比較內(nèi)向，缺乏自信；初一才開(kāi)始接觸英語(yǔ)，當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)教師不太重視口語(yǔ)，也沒(méi)怎么教音標(biāo)，甚至還讓學(xué)生在單詞旁邊標(biāo)上中文讀音，比如 tall（拖）、teacher（踢扯）等。英語(yǔ)教師不重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生大量做題，應(yīng)付中考。所以黃明只認(rèn)得一些單詞，看懂比較簡(jiǎn)單的文章，其它音標(biāo)、語(yǔ)法一概不懂，寫作也是一塌糊涂。

二、心理的銜接

教師要重視心理疏導(dǎo)，增加學(xué)生自信，讓他保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，避免因暫時(shí)的失敗或挫折而放棄努力，從而幫助他順利度過(guò)初高中的銜接期。

黃明雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，但他上進(jìn)心強(qiáng)，并且其它科目都不錯(cuò)，因此很希望自己能在新的起點(diǎn)上從頭開(kāi)始，甩掉英語(yǔ)落后的帽子。他對(duì)于全新的學(xué)習(xí)生活充滿新鮮感，有一種積極向上的抱負(fù)和熱情。于是，我先和他一起分析自己的英語(yǔ)現(xiàn)狀，主要存在哪些的問(wèn)題，需要從哪些方面去努力，讓他有充分的心理準(zhǔn)備，以防遇到學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)會(huì)失去信心。

在日常的教學(xué)中，我特別留意黃明的心理變化，尤其是每次考試過(guò)后，當(dāng)出現(xiàn)情緒波動(dòng)時(shí)及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。我記得在高一上學(xué)期的第一次英語(yǔ)單元測(cè)驗(yàn)中，黃明考了倒數(shù)第一，只拿到了65分，差7分才及格（滿分120分）。當(dāng)時(shí)他很沮喪，覺(jué)得自己根本不是學(xué)英語(yǔ)的料，甚至想過(guò)要放棄英語(yǔ)。我們一起認(rèn)真分析了試卷，發(fā)現(xiàn)他的單詞拼寫較差，好幾個(gè)地方因?yàn)殄e(cuò)漏某個(gè)字母而丟分。例如，“單詞拼寫”題，把classical、mirror、sorrow、match 分別寫成classcal、miror、sorow、march；而“短語(yǔ)填空”題，把be fond of寫成be found of，把drop sb a line寫成drop sb line。如果把單詞都拼對(duì)，這兩大題就能多拿8分，也就可以及格了。另外，“閱讀理解”題，由于不懂選項(xiàng)中的某些單詞導(dǎo)致錯(cuò)選的也有4分?？偠灾?，只要他平時(shí)多積累一些單詞，正確拼寫每個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯，那么要想考試及格就不成問(wèn)題。聽(tīng)完我的分析后，黃明明白了自己的最大的問(wèn)題是詞匯少，這也是他在上半學(xué)期要努力的方向。有了明確的奮斗目標(biāo)，黃明不再迷茫，重拾了學(xué)好英語(yǔ)的信心。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接

初、高中英語(yǔ)教材不是完全孤立的，而是有著密切的關(guān)聯(lián)，尤其是詞匯，句型和語(yǔ)法。例如初三英語(yǔ)課本Unit1中，memorize，frustrating，make mistakes，challenge，realize，impress，make up，regard，go by，development，try ones best，influence，solution，solve，disagreement，laugh at，it doesnt matter，look up，deal with，be afraid to等詞匯在高中階段出現(xiàn)頻率也較高，所以，積累這樣的詞匯對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

在語(yǔ)法方面，初三課本已經(jīng)出現(xiàn)了定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞的使用、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞must，might，could和cant的用法、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等，而這些語(yǔ)法在高中階段又將更為深入的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于初中階段沒(méi)打好基礎(chǔ)的學(xué)生而言，重新掌握初中課本尤其是初三課本非常必要。而對(duì)于教師，充分了解學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接來(lái)帶動(dòng)教學(xué)的突破，從而縮短學(xué)生對(duì)新課本、新教材、及新教師的適應(yīng)期，幫助他們更順利地過(guò)渡到高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、學(xué)法銜接

初中階段對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力要求不高，中考英語(yǔ)也較簡(jiǎn)單，學(xué)生只要跟著教師，考試及格就沒(méi)有多大問(wèn)題。但進(jìn)入高中，情況就完全不同了，高中教材與初中的英語(yǔ)課本相比較，明顯體現(xiàn)出“深、難、多”等特點(diǎn)，學(xué)生只是死記硬背或臨時(shí)抱佛腳已經(jīng)達(dá)不到要求了。要想在高中階段學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)生必須形成自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)的效率。因此，在高一入學(xué)時(shí)，我特別重視對(duì)黃明學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

1.單詞的記憶。首先，幫助黃明花1-2周的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)、拼讀單詞以及記住常見(jiàn)字母的讀音規(guī)則。之后，要求他除了完成教師當(dāng)天布置的作業(yè)，每天早晚還應(yīng)抽出20分鐘記單詞。記單詞應(yīng)從少到多，循序漸進(jìn)，一開(kāi)始每天記5個(gè)，積累一段時(shí)間之后可以增加到8個(gè)，然后是10個(gè)?？紤]到初中階段的詞匯他還沒(méi)掌握好，我建議他從初三的單詞開(kāi)始記憶，但不是盲目地從頭到尾記一遍。具體做法如下：先擋住中文，看看自己是否能正確地寫出英文，如果能，說(shuō)明這個(gè)單詞已掌握，不用再花時(shí)間去記憶；如果寫不出或拼寫錯(cuò)誤，說(shuō)明還要加強(qiáng)記憶。在那些需要記憶的單詞前面標(biāo)上特別的符號(hào)，如△。在下次記單詞時(shí)，只需要檢測(cè)那些標(biāo)有△的單詞。這樣不僅有針對(duì)性，而且讓學(xué)生更專注地學(xué)習(xí)，從而大大地提高學(xué)習(xí)效率和興趣。實(shí)踐證明，這個(gè)方法特別適合黃明，他花了4周時(shí)間，就能記住了初三詞匯表里90%的詞匯。

2.通過(guò)復(fù)習(xí)初三課文來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感。復(fù)習(xí)初三課文，讓孤立的詞匯回歸句子，回歸語(yǔ)境，培養(yǎng)語(yǔ)感。例如，在Unit 1 3a How do you learn best ？ 的第一段 This week we asked students at New Star High School about the best ways to learn more English.Many said they learnt by using English.Some students had more specific suggestions.Lillian Li，for example，said the best way to learn new words was by reading English magazines.She said that memorizing the words of pop songs also helped a little.When we asked about studying grammar，she said，“ I never study grammar.Its too boring.” 我建議他逐句翻譯，哪個(gè)單詞不會(huì)先劃線，然后參考《互動(dòng)英語(yǔ)》的譯文，標(biāo)出它的中文意思，加強(qiáng)記憶。在這段文章里，黃明發(fā)現(xiàn)specific、suggestions 、magazines、memorizing、pop、grammar、boring等詞匯是自己沒(méi)掌握的，參考譯文后，他就能標(biāo)出對(duì)應(yīng)的中文意思了。這樣，黃明不僅對(duì)自己不熟悉的單詞查漏補(bǔ)缺，省去查字典的時(shí)間，更重要的是，在復(fù)習(xí)課文的同時(shí)還學(xué)會(huì)了整體理解句子、段落，為日后的閱讀打好基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，黃明發(fā)現(xiàn)自己慢慢地能看懂一些簡(jiǎn)單的閱讀文章，而不是像以前“懂得每個(gè)單詞的中文意思，就是不懂整句話”。在平時(shí)閱讀訓(xùn)練中，黃明的得分也從原來(lái)的個(gè)位數(shù)提高到18分-20分，有時(shí)還能及格（24分），這一進(jìn)步大大提高了黃明對(duì)英語(yǔ)的興趣和信心。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程方法指導(dǎo)，包括預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等方法。

（1）預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不僅讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。對(duì)于黃明來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)首先是學(xué)會(huì)運(yùn)用拼讀規(guī)則和音標(biāo)拼讀生詞，不懂的單詞做記號(hào)，以便請(qǐng)教老師或同學(xué)；然后閱讀新課內(nèi)容，了解大意，回答有關(guān)問(wèn)題；最后，劃出理解上有困難的句子。

（2）上課。聽(tīng)課是學(xué)習(xí)過(guò)程最重要的環(huán)節(jié)，我要求黃明在課堂上要做好以下幾個(gè)方面：盡量跟上老師的各個(gè)環(huán)節(jié)，如復(fù)習(xí)、引入、呈現(xiàn)、練習(xí)、鞏固等；即使一開(kāi)始聽(tīng)不懂老師的英語(yǔ)表達(dá)，也要集中精力，聽(tīng)懂老師的中文講解，并學(xué)會(huì)做筆記。

（3）作業(yè)。按時(shí)按要求完成課后的作業(yè)。我把英語(yǔ)作業(yè)分成基礎(chǔ)練習(xí)和提升練習(xí)兩種。黃明在完成基礎(chǔ)練習(xí)的情況，再選擇部分提升練習(xí)。

（4）復(fù)習(xí)。消化上課的內(nèi)容，如讀筆記、復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)；聽(tīng)課文錄音，模仿跟讀，并熟讀背誦重要詞句。

經(jīng)過(guò)以上這些環(huán)節(jié)，黃明順利地度過(guò)初、高中英語(yǔ)的銜接期，他的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提高。在高一的第一次月考中，黃明所在班級(jí)英語(yǔ)平均分為98.17分，最高分136分，最低分67分，黃明69分，倒數(shù)第二名，低于平均分近29分；期中考試，黃明的成績(jī)已經(jīng)上升到78分，倒數(shù)第十名，低于平均分21分；經(jīng)過(guò)一年的積累和學(xué)習(xí)之后，在高一下學(xué)期期末考試中，黃明終于考試及格，得到92分，只比班級(jí)平均分少了4分。現(xiàn)在黃明已經(jīng)進(jìn)入高考總復(fù)習(xí)階段，在之前的三次全市聯(lián)考“一調(diào)、二調(diào)、一?！敝校挠⒄Z(yǔ)成績(jī)分別為98分、101分、108分，照這樣的發(fā)展趨勢(shì)，在即將到來(lái)的高考中，黃明的英語(yǔ)成績(jī)達(dá)到自己的目標(biāo)—“95-100分”不成問(wèn)題，只要能正常發(fā)揮，還有望突破110分。

總之，學(xué)生順利從初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)渡到高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜而關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程因人而異。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行調(diào)整，讓不同的學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)有所成。作為教師，任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)該不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，用我們的智慧點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

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