小學(xué)低段英語字母書寫方法研究

陳莉

【摘要】本文針對小學(xué)三年級開始學(xué)英語的學(xué)生，在教育學(xué)和心理學(xué)理論指導(dǎo)下，對如何學(xué)習(xí)英語字母書寫這個(gè)問題進(jìn)行探究，闡述的內(nèi)容包括：學(xué)生一次需要掌握多少個(gè)英語字母書寫；輔助英語字母書寫方法有哪些。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段 字母書寫 學(xué)習(xí)策略

三年級開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生對英語一邊充滿著興趣，一邊充滿著擔(dān)憂。感興趣的是可以學(xué)習(xí)一種語言；擔(dān)憂的是要書寫。拼音都會(huì)搞混，何況是接觸不久的英語字母呢！本班只有一名學(xué)生在二年級下冊的暑假里去少年宮學(xué)習(xí)英語，經(jīng)過了解，該生只是學(xué)學(xué)詞匯，并沒有專門學(xué)習(xí)字母書寫。調(diào)查后，可以說，本班學(xué)生對于英語字母書寫的基礎(chǔ)為零。眾所周知，無論哪一種語言，必須要學(xué)會(huì)書寫。而字母書寫是單詞書寫的基礎(chǔ)，也是句子書寫的基礎(chǔ)。

每一種教材都是無數(shù)一線教師以及專家的心血，所以它這么編寫肯定有其理由的。人教版教材（三年級起始）在PEP1 Unit2 Colours Part A Letters and sounds 中，才開始教學(xué)英語字母書寫，本課教學(xué)是“Aa”—“Dd”。接著，字母書寫順序是“Ee”—“Ii”；“Jj”—“Nn”； “Oo”—“Tt”；“Uu”—“Zz”。我們不難發(fā)現(xiàn)，從字?jǐn)?shù)上出現(xiàn)循序漸進(jìn)的規(guī)律：4—5—5—6—6。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。一般記住后，在5分鐘后重復(fù)一遍，20分鐘后再重復(fù)一遍，1小時(shí)后，12小時(shí)后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會(huì)記得很牢。本人從遺忘規(guī)律、教材的編寫、學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，研究輔助字母書寫的新策略。

一、分版塊法

本人所采取的板塊跟教材編寫一致，即“45566”。進(jìn)行“4”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生不太熟悉四線格，因此，要多加強(qiáng)調(diào)，且書空或者在草稿紙上畫一畫，真實(shí)感受四線格。寫的時(shí)候，學(xué)生很容易出現(xiàn)第一條線不碰到，第三條線也不碰到。對此，采取下列方法。首先，觀察字母所在的位置。接著，將容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行講解，如字母“f、j、p、q、y” 得碰到第四條線；字母“i、j”實(shí)心小圓點(diǎn)所在的位置；字母“d、f、h、i、j、k、l、m、n、p、q、r、u、v、w、x、y”要注意小尾巴或者小尖角。然后，師范寫，學(xué)生書空或者描紅。最后，抄寫。每次進(jìn)行新字母書寫前，將舊字母進(jìn)行聽寫，從配對，到分大小，再到混合。聽寫字母與英語課程標(biāo)準(zhǔn)上抄寫字母的要求相矛盾，有拔高的趨勢。然而，聽寫與不聽寫，差別還是有的。本人用兩屆學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)三年級開始進(jìn)行聽寫的學(xué)生掌握字母書寫的情況要好些。455教好后，可以進(jìn)行字母大比拼活動(dòng)：找搭檔配對，左鄰右舍、挖空補(bǔ)全環(huán)節(jié)。45566教好后，可以根據(jù)因素進(jìn)行分類，這與PEP1 Recycle 2 Go up the ladders.Go down the snakes.相一致，該頁知識內(nèi)容在玩中進(jìn)行鞏固，借鑒它的分類板塊：Aa、Hh、Jj、Kk；Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv、Zz；Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx；Ii、Yy；再補(bǔ)充板塊：Qq、Uu、Ww；Oo；Rr。從而，讓學(xué)生初步形成音素的意識。

二、分時(shí)間段法

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，本人結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行字母書寫。周一、三、五有英語課，課前抽取5分鐘左右，復(fù)習(xí)字母。如果連著5次聽寫合格，那就可以換一張“免聽寫券”，可以用它免掉1次聽寫。這樣，掌握比較好的學(xué)生，不會(huì)覺得聽寫很乏味、很機(jī)械。相反的，為了得到“免聽寫券”，他們會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行聽寫。周二、四布置抄字母兩次的作業(yè)，這是為了照顧到中間水平以及學(xué)困生。雙休日的作業(yè)是抄字母三次，并且默寫一次的作業(yè)。這是為了以防回家兩天后，將字母全部還給教師了。結(jié)果只有五分之一的學(xué)困生還無法完全掌握；五分之二的學(xué)生能夠完全掌握；五分之二的學(xué)生會(huì)在個(gè)別字母上出錯(cuò)?？梢?，僅僅只靠教師與學(xué)生自己還是不夠的。

三、三位一體法

三年級的學(xué)生還是很貪玩的，自控能力不佳，自覺性不高，自主性學(xué)習(xí)弱。因此，需要周圍群體來監(jiān)督、支持、幫助他們——學(xué)生、教師、家長三位一體。學(xué)生跟教師的互動(dòng)在上面已經(jīng)詳細(xì)講述了，學(xué)生與家長間又該如何互動(dòng)呢？本班除了兩名學(xué)生外，其他的都是留守兒童，祖父母照顧。兩名中的1名，大部分時(shí)間也是祖父母照顧，父親大概1個(gè)月過來看她1次。這些年長的爺爺奶奶不認(rèn)識字的占了絕大多數(shù)，而英語都沒有學(xué)過。有計(jì)算機(jī)的學(xué)生只有3名，可是他們信息技術(shù)也是三年級開始學(xué)的，大部分學(xué)生掌握得不夠好。這樣，利用光盤或者網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)英語，也是比較困難的。可以說，家里英語學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏。于是，我與家長商討從其他方面入手，如書寫姿勢，字母端正程度，卷面整潔程度，書寫習(xí)慣等。漸漸地，學(xué)生掌握得扎實(shí)了。尤其是那四名學(xué)困生，更是突飛猛進(jìn)，從原先掌握10個(gè)不到的字母進(jìn)步到15個(gè)左右。學(xué)生在家的時(shí)間比在學(xué)校的要多，有效利用在家的時(shí)間，肯定能夠促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的。

由此可見，字母書寫除了策略的輔助，關(guān)鍵點(diǎn)還是學(xué)生。只有學(xué)生形成“我要學(xué)”的意識，那么機(jī)械的字母書寫將會(huì)充滿吸引力。

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