應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)資源協(xié)同——以《品牌設(shè)計(jì)》課程建設(shè)為例

樓文青

【摘要】本文從應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向下的新課程嘗試出發(fā)，重點(diǎn)闡述以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，提出了《品牌設(shè)計(jì)》課程的內(nèi)核和課程改革思路;同時(shí)結(jié)合大學(xué)產(chǎn)學(xué)研的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源協(xié)同的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何深化視覺傳達(dá)與媒體設(shè)計(jì)教育進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源協(xié)同;跨學(xué)科;應(yīng)用型人才培養(yǎng)

一.背景

隨著設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容的深化，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)和職能隨之發(fā)生改變：從原來重理論、重技術(shù)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹貑l(fā)性、重獨(dú)立性的教學(xué)模式，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

《品牌設(shè)計(jì)》作為視覺傳達(dá)與媒體設(shè)計(jì)專業(yè)的一門重要課程，被安排在大三階段，它是通往品牌設(shè)計(jì)策劃這個(gè)職業(yè)方向的核心課程。近些年來《品牌設(shè)計(jì)》課程出現(xiàn)諸多問題：1.任課老師單打獨(dú)斗，創(chuàng)新無力。2.專業(yè)間課程界限無法逾越，課程孤立封閉。3.僅靠教材上滯后的經(jīng)典案例，學(xué)生無法真正掌握品牌設(shè)計(jì)的本質(zhì)。課程的實(shí)際目的被一份標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)架空。新的課程改革的迫切性呼之欲出。

以產(chǎn)學(xué)研中心為平臺(tái)，走向教學(xué)資源協(xié)同的新課程模式是積極解決應(yīng)對(duì)以上局限的新嘗試。具體方式是：撰寫新的教學(xué)大綱，帶來新的課改方向——基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程實(shí)踐，將課程內(nèi)容定位為實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，邀請(qǐng)行業(yè)知名設(shè)計(jì)師和本院教師合作上課，拓展教學(xué)資源，以彌補(bǔ)課程盲點(diǎn)。通過案例和實(shí)踐參與，使學(xué)生不光理解知識(shí)點(diǎn)，更具備創(chuàng)造性的應(yīng)用設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)技能，解決企業(yè)形象傳播問題的能力。此課程對(duì)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)、設(shè)計(jì)習(xí)慣養(yǎng)成以及畢業(yè)后從事設(shè)計(jì)工作都起著直接作用。

二.課程改革擬解決的主要問題：

1.《品牌設(shè)計(jì)》課程中跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)生無法理解和應(yīng)用。

2.學(xué)生無法做到知識(shí)點(diǎn)到能力轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)能力與行業(yè)應(yīng)用需求脫節(jié)。

3.多數(shù)學(xué)生缺乏良好設(shè)計(jì)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，責(zé)任心弱，崗位勝任力差。

4.傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)封閉，無法公平合理評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。

5.實(shí)際項(xiàng)目的課題往往被市場(chǎng)非專業(yè)因素影響，如何保持高校教學(xué)專業(yè)性。

三.課程建設(shè)思路

本次課程建設(shè)擬在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)近四年的課程改革實(shí)踐基礎(chǔ)和相關(guān)研究，參考外國品牌設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)行業(yè)發(fā)展需要，協(xié)同各種教學(xué)資源，以克服和完善原有課程的不足，最終實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)能力和崗位勝任力為目標(biāo)的完整的、可操作的、可推廣的課程。

1.封閉式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)殚_放式項(xiàng)目參與

不同于基礎(chǔ)類課程，《品牌設(shè)計(jì)》課程不再是簡(jiǎn)單的技能、知識(shí)的傳授與訓(xùn)練，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用三年所學(xué)解決實(shí)際企業(yè)形象問題的綜合能力。教學(xué)目標(biāo)決定課程必須走向開放式教學(xué)參與實(shí)際項(xiàng)目。

2.?真槍實(shí)彈的設(shè)計(jì)氛圍重塑學(xué)習(xí)狀態(tài)與習(xí)慣

打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，除了老師和同學(xué)兩個(gè)角色之外，還有項(xiàng)目的甲方，以及在策略上提供幫助的專業(yè)公司。他們?cè)谡n程的前期方案調(diào)查，中期策略協(xié)助，最終的作品考評(píng)上都有參與。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)也不再局限于課堂，部分課時(shí)在客戶主場(chǎng)，部分在策略公司，部分在展覽現(xiàn)場(chǎng)等。這樣真槍實(shí)彈的氛圍，不同于同學(xué)們以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自然而然他們自我的定位、要求、和責(zé)任感都會(huì)提升，進(jìn)入真正的職業(yè)工作狀態(tài)。

3.團(tuán)隊(duì)意識(shí)的增強(qiáng)，同時(shí)深化個(gè)性化培養(yǎng)

品牌形象課程由于工作量大，采取團(tuán)隊(duì)合作方式完成目標(biāo)。由于學(xué)生特長(zhǎng)不同，性格各異，團(tuán)隊(duì)合作中會(huì)自然而然分化出發(fā)言人、總協(xié)調(diào)、執(zhí)行人等等不同分工。團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的關(guān)系既是合作共贏也存有博弈競(jìng)爭(zhēng)。以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)深化個(gè)性化培養(yǎng)。

4.多重評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制結(jié)合，激發(fā)學(xué)生個(gè)體特長(zhǎng)

由于各個(gè)學(xué)生能力不盡相同，團(tuán)隊(duì)合作中的分工也應(yīng)人而異，因此在成績(jī)考核改革中，采用技能考核和綜合素質(zhì)考核相結(jié)合。成績(jī)?cè)u(píng)定由課程指導(dǎo)老師、企業(yè)代表，專業(yè)公司的專家共同完成。既有師生教學(xué)關(guān)系，還有甲方和乙方關(guān)系，共同評(píng)價(jià)和驗(yàn)收學(xué)生完成的任務(wù)，如有最終錄用，額外給予獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，激發(fā)學(xué)生個(gè)體特長(zhǎng)與學(xué)習(xí)積極性。

四.課程建設(shè)方案

1.修改培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)跨學(xué)科課程合作。協(xié)同學(xué)院內(nèi)部教學(xué)資源。

培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱是組織課堂教學(xué)的依據(jù)。新修訂的培養(yǎng)方案加強(qiáng)了課程體系改革，將《包裝設(shè)計(jì)》、《創(chuàng)意表達(dá)》、《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》等6門課程組合成品牌設(shè)計(jì)課程群;

同時(shí)在具體課程時(shí)間安排上，《品牌設(shè)計(jì)》和《創(chuàng)意表達(dá)》課程平行開展，形成課程互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)協(xié)作。

培養(yǎng)方案里新增三個(gè)拓展模塊：1廣告與傳播拓展模塊、2展示空間拓展模塊、3多媒體拓展模塊，學(xué)生可以自主選修廣告、動(dòng)畫或展示設(shè)計(jì)的專業(yè)課，促進(jìn)綜合設(shè)計(jì)能力提升。經(jīng)過重新整合的跨專業(yè)跨學(xué)科各課程自成體系又層次清晰、結(jié)構(gòu)合理，給品牌設(shè)計(jì)課程的改革做好了鋪墊與拓展。

2.整合師資隊(duì)伍。采用校內(nèi)外導(dǎo)師組集體指導(dǎo)，主管教師負(fù)責(zé)的指導(dǎo)方式。

實(shí)際項(xiàng)目往往牽涉到若干學(xué)科、若干職能部門。為了更好完成任務(wù)，除了邀請(qǐng)跨專業(yè)的校內(nèi)導(dǎo)師，同時(shí)還會(huì)利用實(shí)踐平臺(tái)，與合作單位開展設(shè)計(jì)協(xié)作。借助合作單位資深設(shè)計(jì)師、資深市場(chǎng)顧問，配備給每個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，對(duì)每組進(jìn)行職業(yè)化的設(shè)計(jì)輔導(dǎo)和設(shè)計(jì)管理。課程主管老師把控整個(gè)課程進(jìn)度和教學(xué)效果。這種形式既可以交叉融合各種觀點(diǎn)、寬廣思路、全方面教學(xué)、又可以有效避免因某位校外導(dǎo)師的工作忙碌而產(chǎn)生的指導(dǎo)效果問題。

3.協(xié)同合作企業(yè)和機(jī)構(gòu)，資源互動(dòng)，深化產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐能力。

產(chǎn)學(xué)研的前期實(shí)踐中，以工作室為單位的視覺傳達(dá)與媒體設(shè)計(jì)專業(yè)已與本地多家公司、單位建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系。它們提供了許多高校本身無法達(dá)到教學(xué)資源：包括教學(xué)環(huán)境、實(shí)際案例、學(xué)習(xí)材料、師資、政策、教學(xué)后援系統(tǒng)等。尤其是當(dāng)?shù)匚幕a(chǎn)業(yè)的核心機(jī)構(gòu)，給課程實(shí)踐提供了很好的項(xiàng)目來源。文化是一種珍貴的創(chuàng)作資源，特別適合和高校相結(jié)合。學(xué)生需要考慮如何通過設(shè)計(jì)去創(chuàng)造價(jià)值，特別是給文化創(chuàng)造價(jià)值。

4.整合教學(xué)方法。“超級(jí)整理術(shù)”在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

“超級(jí)整理術(shù)”是源自當(dāng)代日本設(shè)計(jì)師佐藤可士和的高效工作方法論和設(shè)計(jì)思維模式。其宗旨在于透過對(duì)復(fù)雜信息的辨別與整合，提升設(shè)計(jì)效率與精準(zhǔn)度。通過這種方法的訓(xùn)練，彌補(bǔ)藝術(shù)類學(xué)生邏輯能力弱，工作條理性差、時(shí)間觀念模糊等傳統(tǒng)缺陷。最終培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、工作習(xí)慣，在完成項(xiàng)目的同時(shí)也規(guī)范了自身的設(shè)計(jì)習(xí)慣。

5.協(xié)同多重評(píng)價(jià)機(jī)制。公開課程成果展覽，檢驗(yàn)課程建設(shè)效果。

最后作品匯報(bào)、分?jǐn)?shù)評(píng)定都向企業(yè)和各協(xié)同單位開放。通過成果展覽的方式，直觀的展示課程建設(shè)效果。整理與總結(jié)，將課程前期探索經(jīng)驗(yàn)與成果理論化落實(shí)。慢慢形成探究式的作品積累，最終完成對(duì)本土文化的挖掘與推廣。

五.課程成果

1.整合課程學(xué)習(xí)資源。課程教學(xué)方式更開放與多元，實(shí)現(xiàn)走出去與請(qǐng)進(jìn)來的教學(xué)思路，接觸行業(yè)現(xiàn)狀。

2.加強(qiáng)課程項(xiàng)目的選題與跨領(lǐng)域合作，并保持高校工作室的探究式學(xué)習(xí)氛圍。

3.以點(diǎn)帶面，相關(guān)課程授課合理采用行之有效的課程教學(xué)改革方案。

4.學(xué)生優(yōu)秀作品成果展

5.學(xué)生優(yōu)秀作品參加比賽并獲獎(jiǎng);

6.分析總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)實(shí)踐，形成教學(xué)研究報(bào)告。

7.圍繞本土文化，形成課題組，完成作品積累與出版。

六、結(jié)語

《品牌設(shè)計(jì)》課程新教學(xué)方式探究立足于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同中心的平臺(tái)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體導(dǎo)向，為視覺傳達(dá)與媒體設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)提供一個(gè)有益于思維、試驗(yàn)、創(chuàng)造的空間。課程核心重視學(xué)生的親身體驗(yàn)和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生個(gè)體、實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升。