培養(yǎng)小學(xué)生自讀能力的策略探究

高玉林

素質(zhì)教育的今天，教育教學(xué)改革的洪流正向我們涌來(lái)，學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)，但我們也不能因?yàn)橐寣W(xué)生成為閱讀的主體就否認(rèn)教師的指導(dǎo)作用，正所謂“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！币虼苏_看待教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“自讀自悟”尤為重要。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書”，使學(xué)生的閱讀能夠如魚得水、自制自學(xué)自控，從而達(dá)到“用不著教”的目的.因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自讀能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生玩味課文中的語(yǔ)言美

這是學(xué)生很感興趣的一點(diǎn)，也是最重要的一點(diǎn)，在感悟?qū)W習(xí)中，其美的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、思想美

“語(yǔ)言是思想的表現(xiàn)”，小學(xué)語(yǔ)文課本中絕大多數(shù)課文都是通過語(yǔ)言充分表現(xiàn)了中華民族的倫理美和智慧美。

2、規(guī)范美

一位著名的外國(guó)語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)過：“你應(yīng)注意的首先是，不論說(shuō)哪一種語(yǔ)言，都要力求純正，遵守語(yǔ)法，我們決不違反語(yǔ)法?！睗h語(yǔ)主張遣詞造句的目的是“達(dá)意”?？鬃诱f(shuō)：“辭達(dá)而已矣！”意思是說(shuō)，能把意思表達(dá)清楚就可以了。小學(xué)語(yǔ)文課文，大都是典范的白話文，語(yǔ)言不僅合乎現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范，而且合乎不同文體的語(yǔ)言規(guī)范。

3、意境美

孔子說(shuō)過“情欲信，辭欲巧”，“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的技巧，文章的文采。在講求"達(dá)意"的同時(shí)追求藝術(shù)美，是中國(guó)文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。在小學(xué)語(yǔ)文課文中，詞語(yǔ)成色豐富多彩，句式配合靈活多樣，修辭方式異彩紛呈，韻律節(jié)奏感強(qiáng)，章法布局富有變化，語(yǔ)言的藝術(shù)美令人陶醉。

二、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言美

不同的文章，語(yǔ)言美有不同的特點(diǎn)，即使是同一文體的文章，在語(yǔ)言的運(yùn)用上也是各有特色的。因此，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言美時(shí)，可從“語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想感情”的角度切入，去體會(huì)語(yǔ)言美的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律及根據(jù)課文的特點(diǎn)，從直觀、形象入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧美好的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文的知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)的情況下，對(duì)課文才會(huì)產(chǎn)生想了解、想去讀、想學(xué)習(xí)的念頭。因此，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)以情激趣，通過設(shè)計(jì)一些形式新穎、吸引力強(qiáng)、方法多樣、引人入勝的新課導(dǎo)入方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。我校教師或投影相關(guān)的圖片或播放相關(guān)的錄像及歌曲等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，及時(shí)把學(xué)生引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

“以讀導(dǎo)學(xué)”是精讀課文教學(xué)的重要一環(huán)。教師在教學(xué)中要落實(shí)“以讀為本”，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中掌握，在讀中感悟。讀，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。通過“讀”，導(dǎo)出解詞造句、歸納概括、聽說(shuō)讀寫等學(xué)習(xí)方法，以讀激學(xué);通過多種形式的“讀”，導(dǎo)出多種形式的“學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)”，最終提高自讀能力。有時(shí)課文篇幅長(zhǎng)，辭藻精，語(yǔ)境深，極富微觀精神信息，同時(shí)往往表達(dá)非常深邃的感情，可引導(dǎo)學(xué)生逐詞逐句品析玩味。有的課文，有鮮明的意境，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過想象入境?？刹捎脪靾D、多媒體等直觀方法幫助學(xué)生入境，要求學(xué)生邊看圖像邊想象文中的語(yǔ)句，把圖文聯(lián)系起來(lái)，再離開圖，邊讀文邊想象文中所造之境，最后讓學(xué)生既離開文也離開圖而用自己的話把文中的意境描述出來(lái)。對(duì)文中的優(yōu)美詞句，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生摘錄，熟讀成誦。積累多了，表達(dá)的時(shí)候就會(huì)自然從筆端流出。教師要在這一環(huán)節(jié)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給與學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生通過合作交流，協(xié)同學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自讀能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地，自覺地按一定方法程序在全班匯報(bào)交流自讀情況，大膽概括復(fù)述，也就是“說(shuō)”！這是反饋學(xué)生自讀信息、檢測(cè)學(xué)生自讀效果、培養(yǎng)學(xué)生自讀能力的有蚊途徑和方法.學(xué)生在學(xué)習(xí)大量閱讀的過程中，學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思維，引導(dǎo)學(xué)生充分地表達(dá)就是讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程，展示思維的過程.學(xué)生在全班匯報(bào)交流基本方法的程序是，讀一解一析一評(píng)一讀。讀：朗讀有關(guān)的句于和語(yǔ)段，解：解釋句子、語(yǔ)段中的關(guān)鍵宇、詞和不理解的字、詞，析;多角度分析有關(guān)句于及語(yǔ)段，評(píng)：對(duì)有關(guān)語(yǔ)段、句子、宇、詞進(jìn)行解釋品味，讀：表情朗讀或賞讀有關(guān)語(yǔ)段及句子等.

學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，正是自覺進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)自我讀書的過程.學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮了主體作用，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，獨(dú)立自主地解釋字、詞，分析句意，評(píng)品語(yǔ)段，賞析課文，教師只是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，適當(dāng)進(jìn)行.點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生分析闡釋，互相交流.久而久之，學(xué)生在閱讀分析的實(shí)踐中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固了學(xué)習(xí)方法及技能，形成了自讀能力，提高了自身素質(zhì)。

四、激勵(lì)學(xué)生大膽去涉獵課外讀物。

教師不但要“以教導(dǎo)法”，“以教導(dǎo)學(xué)”，還要讓學(xué)生“用法再學(xué)”，從社會(huì)課外大百科全書中去汲取營(yíng)養(yǎng)。即靈活地、綜合地、適時(shí)地運(yùn)用已掌握的學(xué)法進(jìn)行再學(xué)習(xí)的實(shí)踐，使學(xué)生逐步形成良好的自讀能力。根據(jù)學(xué)生的閱讀能力差異，可推薦課外讀物，加大學(xué)生閱讀量。同時(shí)提高閱讀速度，自讀速度較快，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能帶著問題迅速地尋找答案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，課堂的內(nèi)涵有限，課外的外延無(wú)限;課堂是死的，學(xué)生是活的;學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)學(xué)死在課堂上，而是應(yīng)該學(xué)活在課內(nèi)課外的大量自讀中。只有通過大量大膽的自讀才能充實(shí)死的短暫的課堂內(nèi)涵！才能為學(xué)生成長(zhǎng)成材鋪下堅(jiān)實(shí)的彩虹橋！