放飛思維，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文

張燕

創(chuàng)設(shè)充滿活力的情境式自主探究學(xué)習(xí)課堂，豐富和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是新時(shí)代學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可缺少的因素。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)學(xué)生的生活，符合學(xué)生的需要心理，而且為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主探索的良好機(jī)會(huì)和生自主動(dòng)參與到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，要有意識(shí)地采取各種有效措施，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)開放性問(wèn)題，提供自主探究的機(jī)會(huì)，發(fā)揮小組合作精神，放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、注意新課導(dǎo)入新穎，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念;也可在語(yǔ)文教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)……引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，所以說(shuō)課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”在課文講解中，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線劃出，不明白的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

二、創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力

創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)造必須以想象為基礎(chǔ)。所謂想象，并不是胡思亂想，而是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和已有記憶表象的加工改造，構(gòu)成新意象或觀念的心理過(guò)程。想象可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是局限，幫助學(xué)生深刻地理解教材，因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練，努力大學(xué)生的想象調(diào)動(dòng)起來(lái)。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的推理，使自己的想象有一定的依據(jù)，并能從“已然”推出“未然”。對(duì)于課文改寫、續(xù)寫，其實(shí)就是運(yùn)用這種思維推理。學(xué)生必須根據(jù)課文中已提供的某些材料，進(jìn)行合理的想象和推理，來(lái)預(yù)言將會(huì)發(fā)生的一切，這是邁向“創(chuàng)造”的第一步。對(duì)于課文的結(jié)局可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象去改寫結(jié)局，在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題聯(lián)系課文內(nèi)容，展開合理想象，揣摩主人公的心理，進(jìn)行故事續(xù)編?？傊胂笫箤W(xué)生進(jìn)入到課文所描述的情境中，又超越教材本身，其思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢(shì)，還培養(yǎng)了不受限制，縱橫思考的習(xí)慣。

三、組織學(xué)生課堂討論，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

思維力是智慧的核心，只有活動(dòng)沒(méi)有思維量的課堂不是好課堂。學(xué)生的思維鍛煉，并不是指一味的靜思、默想，更不是“靜聽”、“做題”，尋求好的學(xué)習(xí)策略、學(xué)會(huì)組織學(xué)習(xí)以及在活動(dòng)中表達(dá)等等，都需要學(xué)生的思維。靜思、自省下的頓悟可以提升思維，活動(dòng)中思考和活動(dòng)后的反思也可以提升思維，學(xué)生的智慧發(fā)展，不僅需要理性智慧，更需要實(shí)踐智慧。需要指出的是，學(xué)生的任何活動(dòng)，必須是以“積極思維”為前提的，不論是聽老師講解，還是合作展示，學(xué)生是否“積極思維”是衡量課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要突出以學(xué)生為主體的理念，正確引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，經(jīng)常組織學(xué)生課堂討論。比如在講解某一篇課文時(shí)，讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)找出文章的主體思想，最后要求學(xué)生當(dāng)小老師上臺(tái)講課，這樣的話聽課的學(xué)生發(fā)言就不拘束，由于課前自備“教案”，對(duì)課文的理解盡管仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，然而都已有一定的認(rèn)識(shí)，都有話可說(shuō)，展開討論已并非難事了。討論的方式可采取：（1）講課完畢后，教師總結(jié)前，用幾分鐘時(shí)間，針對(duì)某一問(wèn)題，集中討論;（2）講課學(xué)生在提問(wèn)題時(shí)，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，進(jìn)行討論。這樣的討論，不僅鍛煉了學(xué)生敢于開口的能力，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更提高了同學(xué)之間的合作能力和自主探究能力，學(xué)生的思維也有了一定的飛躍。

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，讓我懂得只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，得以更好體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！闭Z(yǔ)文老師，應(yīng)該是一位詮釋生命與知識(shí)精彩的使者，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的一片藍(lán)天碧海。所以教師是學(xué)生的引導(dǎo)人，能否讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)在很大程度上取決于教師的教育方法和教學(xué)手段，要讓學(xué)生摒棄對(duì)語(yǔ)文的舊看法，就必須在課堂中體現(xiàn)互動(dòng)性、參與性、靈活性和思考性，放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文！