中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

那孜古麗·木力達(dá)哈力

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué) 興趣 培養(yǎng) 方法

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是中學(xué)生刻苦鉆研，勇于攻關(guān)的強大動力。興趣是指一個人力求認(rèn)識、掌握某種事物，并經(jīng)常參與該種活動的心理傾向。學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生在心理上對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)的直接動力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是通過客觀事物的愛與熱誠中產(chǎn)生?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥?、“樂之”方能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強烈的求知欲，方能以學(xué)為樂，欲罷不能。學(xué)生只有對化學(xué)課有濃厚的興趣，才能積極主動和富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，則是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，本文從以下幾方面，探討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的趣味性方法和途徑。

一、建立良好的師生關(guān)系

教育心理學(xué)告訴我們，相容的師生關(guān)系影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。學(xué)生喜歡這位老師，就相信老師講授的知識，自然就對老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣，這就是我們常說的“愛屋及烏”。學(xué)生如果不喜歡，甚至怕這位老師，要想使他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的?？梢?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對老師的親切感，創(chuàng)造一個師生心理相容的良好環(huán)境?；瘜W(xué)課老師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢，做學(xué)生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團(tuán)結(jié)、友愛、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。學(xué)生親老師，才能信其道，樂其道。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)信心不足，自卑心強，懷疑自己的學(xué)習(xí)潛力，這樣不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家羅森塔爾曾抽取某校18個班部分學(xué)生的名單留給學(xué)校，并說他們都是“天才”的學(xué)生，8個月后，他來該校復(fù)試，結(jié)果他名單上的學(xué)生成績增長很快，求知欲旺盛，差生表現(xiàn)也突出。事實上這些學(xué)生名單都是隨機抽取的，學(xué)生并非天才。羅森塔爾通過自己的“真實的謊言”暗示教師，從而堅定了他們對名單上學(xué)生的信心，在教師的信任和愛護(hù)下，這些學(xué)生更加自尊、自信、自強。羅森塔爾效應(yīng)說明教師要幫助學(xué)生樹立信心。對學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心。學(xué)生經(jīng)常受到激勵、鼓舞會產(chǎn)生肯定性愉悅性的心理體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、刺激學(xué)生的求知欲

學(xué)生的求知欲強烈，學(xué)習(xí)興趣就濃厚，求知欲的產(chǎn)生需新奇的刺激。在教學(xué)中巧妙地預(yù)設(shè)疑問，利用學(xué)生的好奇心理，避實就虛設(shè)置懸念，可以使之產(chǎn)生濃厚興趣，急于探知其中的奧秘。例如，在學(xué)習(xí)酸堿指示劑時，可以先做一個魔術(shù)，用噴壺向一張事先準(zhǔn)備好的白紙上噴一噴，就會出現(xiàn)一只紅色小貓，再用另一個噴壺對著小貓一噴，小貓就不見了。學(xué)生就會帶著興趣和問題去學(xué)習(xí)，然后講酸堿指示劑，在課后再布置一個課后實驗：請同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識，設(shè)計一個魔術(shù)，用噴壺向折紙上一噴，讓它出現(xiàn)“雨落葉出紅花開”的現(xiàn)象。通過這些實驗不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，也使學(xué)生對化學(xué)的奇妙變化產(chǎn)生了興趣。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境，把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。教育心理學(xué)認(rèn)為：情境教學(xué)注意激發(fā)學(xué)生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統(tǒng)一，能減輕和消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。良好的環(huán)境可以喚起學(xué)生對真理的渴求，有助于啟迪學(xué)生積極主動地去思考問題?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人處于樂觀的情境中可以形式愉快的情感，樂觀的環(huán)境，心情愉快，興趣就油然而生。

樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動場所，精心設(shè)計課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識化為血肉豐富、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式對話式辯論式等教法引入課堂教學(xué)，把學(xué)生帶入探求新知的樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智、勤于練習(xí)、領(lǐng)悟之源廣開、純熟之功彌深、乃為善教者也。”樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就是開導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)悟之源”的最好方法，是激勵學(xué)生努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的外驅(qū)動力。

五、適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的難度

傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)生現(xiàn)有水平為前提的從發(fā)展意義上說這樣的教學(xué)是消極的，它不利于發(fā)展。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，除了最低的教學(xué)界限（現(xiàn)有水平）外，還存在著最高的教學(xué)界限（潛在水平），他們之間的“最近發(fā)展區(qū)”為教學(xué)發(fā)展的最佳界限，這個理論為教學(xué)適當(dāng)提高教學(xué)難度提供了科學(xué)的依據(jù)。教學(xué)時增加難度可以刺激智力發(fā)展，刺激是大腦發(fā)展的營養(yǎng)，新的刺激物在學(xué)生大腦中產(chǎn)生不協(xié)調(diào)和沖突，它可以增加學(xué)生的智力負(fù)荷，驅(qū)使學(xué)生開動腦筋，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐表明，太容易的知識激不起他們的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容過易，學(xué)生唾手可得，也便失去了興趣。因此，教師在利用學(xué)生“最近發(fā)發(fā)區(qū)”教學(xué)的同時，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的難度，挖掘?qū)W生的“潛在水平”個他們在摘取果子時有“跳一跳”的咸覺，做到難而有趣。如學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)后，初中化學(xué)的四種基本反應(yīng)類型（化合、分解、置換、復(fù)分解反應(yīng)）就全部學(xué)完了，可以讓學(xué)生歸納好后，可以適當(dāng)增加些難度，寫出有水生成的且符合四種基本反應(yīng)類型的化學(xué)反應(yīng)方程式，這樣學(xué)生在寫的時候就要好好思考一下，回憶和復(fù)習(xí)的化學(xué)方程式就會更多，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。

六、運用知識的效果激勵學(xué)生

教育心理學(xué)研究表明：興趣發(fā)端于動機，伴隨著行動過程，落實在行動結(jié)果的滿足上。這就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)有愿望有行動，但行動結(jié)果沒有滿足感，難以產(chǎn)生興趣。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得某種啟迪，受到教益，學(xué)到了真本領(lǐng)，他們覺得學(xué)了有用，有效果，就會極大地增強學(xué)生的興趣和熱情。教育心理學(xué)家阿特金森認(rèn)為“在學(xué)習(xí)過程中，反映傾向的強度，決定于可能獲得一定的效果。因此，教學(xué)時教師要把學(xué)習(xí)后的有用結(jié)果告訴學(xué)生，用學(xué)科知識的效果去激勵他們，在學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生得到喜悅感，讓他們體驗到成功的歡樂，獲得喜歡所得的滿足感。學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因得到了正確化，就會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。