初中英語教學中合作學習組織方法的實踐嘗試

劉娜

【摘要】近年來我國對教育事業(yè)特別重視，尤其是素質教育。傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)不能滿足素質教育的教學要求。在新課標背景下，為了彌補傳統(tǒng)課堂素質教育的不足，在實際教學中引入了新的小組合作學習教學模式。本文主要針對初中英語教學中引入合作學習方法展開分析，并根據(jù)實際情況提出相應的實施建議。

【關鍵詞】初中英語 合作學習 實施

新課標改革后對初中英語教學提出了新的要求，要求教師在教學過程中不斷提高學生之間的合作與交流能力。實行合作教學的目的是為了更好的完成教學目標，而不僅僅只是教師帶領學生玩的一個活動而已，它需要與具體的教學目標相結合，在實際運用過程中需要注重很多教學細節(jié)。目的是放開學生思維，提供更多的機會使學生參與到教學中來。

一、英語教學中合作學習的組織

1.學習分組。學生分組是小組合作教學第一步，如何將學生進行合理有效的分組也是教師需要認真研究的重點內容。教師要根據(jù)教學內容的不同，在每組中安排合適的人負責不同的工作，也可以實行職位輪換制，盡量做到公平公正讓學生都能積極主動的開展學習。

2.教學設計。教學設計是將教材內容與合作教學聯(lián)系在一起的關鍵。因此，教師要對教材內容準確把握，教學設計要具有針對性和可探討性，同時還要具有開放性，方便學生打開思路積極思考。同時還要做好對時間的把控。

3.課堂實施。課堂實施是實現(xiàn)教學目標的關鍵性內容。目前多數(shù)的教學中都是采用課堂教學與小組討論相結合的方式。在討論過程中教師要做好指導和監(jiān)督工作，尤其是成績相對較差的學生，做好指導工作。

4.使用專門的教室，控制好上課人數(shù)。小組合作教學上課人數(shù)不適宜過多，老師要將上課人數(shù)控制在合理范圍內。避免學生人數(shù)，教師照顧不過來，影響教學效果。如果人太多很多學生就會出現(xiàn)溜號，上課不專心等現(xiàn)象。小組在討論的時候聲音比較吵，盡量遠離其他班級上課，避免給其他班級造成影響。

二、合作教學案例

下面以初三人教版mom knows best為例：

When I was nine watching scary movies，she said

itd give me awful dreams.

But I shouted back angrily“I should be allowed to watch it！

Im not a baby！”

When I was a teen going out with friends，she said，

“Please be back by ten！”

首先教師將學生進行分組，三人為一組。然后教師將本單元需要學生掌握的重點詞匯用卡片的形式先進行展示，讓學生熟悉。然后讓學生根據(jù)卡片當中的提示詞分別進行角色扮演。先在下面仔細準備，討論練習。十分鐘后教師開始叫學生到前面來展示，其中一個同學扮演媽媽，另外兩個同學分別扮演媽媽的兩個孩子，并根據(jù)自己的想象和實際生活，加入自己的生活小故事，自己想要做什么的時候，媽媽是怎么告訴自己的。這樣的教學方式，不僅可以提高課堂的趣味性，也可以提高學生對課文的理解以及對知識的掌握情況，加深學生對知識點的記憶，還可以使學生對自己以往的行為進行反思。

三、教師在英語合作學習中的作用

1.合作學習中的決策者。在實行小組合作教學的過程中，教師一定要做好教學前的準備工作，合理安排好課堂的時間，以及小組人員的劃分以及小組內部不同角色的扮演，教師在上課前要充分考慮到教學中的各種要素，并從實際出發(fā)。活動的設計要符合學生的知識水平，合理配置學生與知識內容，尊重學生的學習興趣和特長，盡量使學生都能擔任自己喜歡的角色，促進學生之間的互動和交流，提高學生創(chuàng)新能力。

2.合作學習的指導者。在小組合作教學中，很多因素都會影響到教學水平的發(fā)揮，例如：小組劃分、時間控制、場地布置、主題設置等。其中學生個人的知識基礎也會對其他同學的學習效果產生一定的影響。在小組討論的過程中，盡量使同一小組的學生距離近一些，以方便學生之間的交流，及時分享相關資料。同時也要避免遠距離聲音過大對其他班級上課造成干擾，在學生的討論過程中，教師可以到處巡查，遇到有需要幫助的學生，及時給予指導，營造一個良好的課堂氛圍。教師在上課的過程中，要盡量照顧到基礎比較差的學生的課堂表現(xiàn)，多給他們表現(xiàn)的機會，激發(fā)他們對知識的學習興趣，提高他們的知識水平。

四、結語

在初中的英語教學中有很多種教學方法，每一種教學方法都有自己的優(yōu)缺點，在進行小組合作教學的過程中，教師要充分結合學生的實際能力和興趣愛好，設計適合學生的合作內容，不要超出學生的實際知識水平，以免使學生對學習更加失去信心，更好的發(fā)揮出合作教學的優(yōu)勢，提高學生的課堂效率。

參考文獻：

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